淺談情境教學法高中英語教學中的應用

魏建中

摘 要：情境教學法是高中英語教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以直接影響到教學活動的效果如何。所以在新課程改革的形勢下，有越來越多的人在關注和重視情境教學法的有效性。那么，本文就對高中英語教學的情境教學法進行了簡單的分析。

關鍵詞：高中英語;情境教學法;策略

在如今經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的當下，英語已經(jīng)成為國際上交流與合作的重要語言工具，在促進國家間交流與發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。所以，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的英語人才也成了學校英語教育的主要目標。但是對于中國學生來說，英語是第二語言的學習，英語與我們的母語之間有著很大的差異性，因而在學習英語的過程中學生會感到很困難，甚至不愿意去學習英語。那么在這種情況下，教師首先要做的就是要提高課堂教學的有效性。而作為課堂教學重要組成部分的情境環(huán)節(jié)，理所當然應該好好被研究一番。情境教學法是指教師在教學活動的開始時，利用恰當?shù)姆绞?、手段等，引導學生進入學習狀態(tài)的一種行為。事實上，現(xiàn)在情境教學法的設置已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，但是從理論上來說，情境這一環(huán)節(jié)還需要教師做深入的思考和研究，使情境教學法的理論與實踐充分結(jié)合起來，實現(xiàn)其真正的價值。

一、高中英語教學中情境教學法的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)內(nèi)在學習動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼?，興趣作為學生內(nèi)在學習動機的重要心理成分，是學生內(nèi)在積極性的源泉，是學生主動求知的起點。在英語授課開始時，教師以充滿趣味性且貼切精煉的情境使學生產(chǎn)生新奇感，產(chǎn)生對英語知識的好奇心以及探究欲，就可以很好地增強學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)內(nèi)在學習動機，進而提高教學效率。

（二）集中學生的注意力，明確學習的內(nèi)容與目標

心理學研究表明，在適當?shù)慕虒W條件下，高中生可以穩(wěn)定地保持注意力約40分鐘，這就為高中生系統(tǒng)掌握知識提供了很好的條件。但是在課程剛開始的時候，學生的注意力往往還停留在課下的休息時間中，因此，教師通過新穎、生動的情境就可以快速抓住學生的注意力，使學生盡快將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上以及教學內(nèi)容上，進而穩(wěn)定的進行課堂學習。

（三）搭建新舊知識的聯(lián)系平臺，主動建構英語知識

新課程改革重點強調(diào)，要讓學生在一定的教學情境中主動的構建英語知識，進而培養(yǎng)學生的英語運用能力。因此，教師可以通過設置情境，一方面使學生回憶舊知識，并在舊知識的基礎上理解新知識，另一方面又可以使學生在情境中激發(fā)求知意識以及語用意識，進而不斷提高自己的語言能力。

二、高中英語教學中情境教學法的有效策略

（一）直觀情境法

直觀情境法是英語課堂上最常見的一種教學方法，它主要是指利用圖片、實物、教具等直觀形式來創(chuàng)設，在如今信息技術高速發(fā)展的時代，教師往往會利用多媒體來完成圖片、視屏等的展示，從而給學生更好的感官刺激。這種情境方法可以給學生提供豐富的感性認識，學生比較容易接受，操作起來也相對便捷。比如，在學習必修二的Unit3 Computers這課時，教師可以利用教室里的電腦，也可以給學生放映電腦的圖片，然后進行提問What is this？當學生回答It’s a computer.的時候，學生的注意力就已經(jīng)回到課堂上了，這時候教師可以趁熱打鐵，再次提問What do you think of it？Do you know the development of computers？就可以在與學生的互動中把話題引向教學內(nèi)容。

（二）多媒體情境法

多媒體情境也是目前英語教學中常見的一種情境教學法方法，它是指教師利用多種手段有目的的創(chuàng)設生動、具體的場景，使學生能夠感同身受。情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容等。所以教師創(chuàng)設的情境一定不能超出學生的知識水平和生活經(jīng)驗，因為只有這樣，才能在激發(fā)學生思考的時候使學生有所成長和進步。那么，創(chuàng)設生活化的情境就再適合不過了，它可以使學生感覺親切，容易與之產(chǎn)生共鳴，進而使學生容易理解。比如，在學習A Healthy Life這課時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設一個日常聚餐的情境，桌子上擺滿了各種食物，那么怎樣的搭配才是健康的呢？這時候就要引導學生進行交流討論，讓學生說出自己的想法。這樣一來，學生的學習興趣就有了，課堂氣氛也活躍起來了，接下來，教師就要抓住時機，開展課堂教學。

（三）設疑情境法

這也是教師在課堂教學中常用的一種情境方法，主要是指教師在開始授課時，向?qū)W生拋出一個問題，然后由學生帶著問題去閱讀課文或者進行思考。古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”這種方法可以有效地活躍學生的思維，激發(fā)學生的好奇心，使學生的學習變被動為主動。所以，就要求教師要根據(jù)教學重點有針對性設計問題情境，既要圍繞教學重點，又要不失趣味性，這樣才能為接下來的課堂教學奠定基礎。比如，在學習English around the World這課時，教師可以給學生播放后一段兩個外國人進行對話的視頻，但是在播放視頻之前就要對學生提出問題，這兩個外國人分別來自哪個國家？你是怎樣判斷的？這樣學生帶著目的去觀看視頻，才能提高學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學法環(huán)節(jié)對英語教學活動的順利展開有著不可忽視的重要作用，所以，每一位英語教師都應該認真設計情境環(huán)節(jié)。當然了，進行情境教學法的有效方法不僅僅只有上面提到的這幾種，還有很多，教師根據(jù)實際情況合理的運用即可。

參考文獻

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