小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的運用研究

汪萍琪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在高中化學(xué)教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的教育方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在高中化學(xué)教學(xué)中，運用多種有效方式，扎實開展小組合作，切實提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);運用研究

現(xiàn)代教育中，改革步伐穩(wěn)步邁進，基礎(chǔ)學(xué)科教育迎來嶄新發(fā)展空間，每一學(xué)科都擁有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，教育事業(yè)與現(xiàn)代化的兼容性愈發(fā)強力。目前，合作學(xué)習(xí)滲透到各學(xué)科的教學(xué)課堂中，尤其是面向?qū)W習(xí)思維各異的高中生時，展現(xiàn)出強大的魅力與獨特的優(yōu)勢。本文針對小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的運用進行研究，旨在為讀者提供思路。

一、動態(tài)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)模式有很大不同，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生主導(dǎo)著合作的進程，教師的干預(yù)性指導(dǎo)被盡可能減少，通常只能在前置與后置工作上下功夫，因而小組劃分的合理性對學(xué)生合作效果會產(chǎn)生很大影響。為使合作學(xué)習(xí)順利進行并取得優(yōu)于集體學(xué)習(xí)的成果，化學(xué)教師必須要全面考慮可能影響到合作成果的因素，在動態(tài)化視角下科學(xué)規(guī)劃。如此，高中化學(xué)教師必須要深入學(xué)生群體，通過與學(xué)生的情感交流了解學(xué)生的性格，結(jié)合教學(xué)考核中的成績反饋了解學(xué)生的智力水平，綜合考慮以上差異化因素，在給予學(xué)生一定的選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，進行動態(tài)化分組，即根據(jù)合作形式隨時調(diào)整劃分方案。

與此同時，為避免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目與隨意的情況，教師還要采用分層教學(xué)思想，將學(xué)生可能展現(xiàn)的不同狀況做出預(yù)判，為學(xué)生搭建靈活、溫馨的合作學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”相關(guān)章節(jié)時，化學(xué)教師應(yīng)明白本節(jié)課堂的主要研究對象是各類物質(zhì)的物理與化學(xué)性質(zhì)，并讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物質(zhì)分類方法，為各類化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如此一來，化學(xué)教師在動態(tài)調(diào)整小組成員時，可以減輕“實驗?zāi)芰Α钡葎邮植僮髂芰Φ臋?quán)重，增加“邏輯思維”等能力的權(quán)重，讓高中生在合作時，能夠由思維嚴(yán)密的成員主導(dǎo)討論進程與總結(jié)討論成果，并未理解不到位的成員進行講解。

通過這種劃分方式，“冷場”的現(xiàn)象會明顯減少，以往那種某一小組完成任務(wù)速度極快或是頻頻遇到阻礙的情況都會減少發(fā)生率，教師在學(xué)生合作時的干預(yù)次數(shù)也會減少，課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主場”。

二、精心挑選機會，為小組合作學(xué)習(xí)增加活力

現(xiàn)如今，隨著小組合作在課堂上的優(yōu)勢作用被越來越多一線教育工作者發(fā)掘，基礎(chǔ)教育整體陷入了一種對“小組合作”的追捧中，一時之間該種教學(xué)方法似乎變成了唯一能提高課堂活力的方法。然而，任何教學(xué)方法都是有特定使用時機的，小組合作學(xué)習(xí)也并非適用于所有課堂場景，高中化學(xué)教師在試圖使用合作教學(xué)時，一定要妥善分析該方法的適用范圍，合理挑選時機，避免濫用。

在選擇開展小組合作的時機時，化學(xué)教師要以學(xué)生的需求為第一性因素，其中包括學(xué)生是否需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式“換換腦子”，也包括學(xué)生在當(dāng)前課堂情景下需要適當(dāng)?shù)亟涣鞑拍芾砬逅悸?。此時，教師還需要仔細(xì)挑選合作的方式，不能一味地重復(fù)同一種合作形式，可將“討論”、“合作”、“實踐”等內(nèi)容變換組合，掌握好每一種合作形式出現(xiàn)的次數(shù)與頻率。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能和熱能”這一小節(jié)時，由于“能量轉(zhuǎn)化”中既存在微觀變化，也涉及宏觀現(xiàn)象，尤其是在對比一些可用宏觀定量分析驗證的轉(zhuǎn)化反應(yīng)時，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)表意見的機會，給學(xué)生一點思路，讓學(xué)生尋找自己曾用肉眼見識過的、與“熱能”相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。在合作中，教師可讓學(xué)生圍繞“能源”與“環(huán)境”等話題討論時事中的相關(guān)問題，讓學(xué)生梳理“熱能”釋放到生態(tài)系統(tǒng)中對當(dāng)前生活造成的影響，若是在治理環(huán)境時能用到哪些熱化學(xué)相關(guān)的知識。如此一來，高中生把握住合作時間，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄈP托出，在滿足傾訴欲與表現(xiàn)欲的同時培養(yǎng)環(huán)保意識。

三、合理制定任務(wù)，為小組合作學(xué)習(xí)注入內(nèi)涵

任務(wù)是小組合作的主線，每一次的合作學(xué)習(xí)只有具備了優(yōu)良任務(wù)主線，才能算作是有靈魂的，同樣地，也只有在具備合理任務(wù)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才能取得實際果實。因此，化學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須緊緊圍繞著本節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)，由教師針對學(xué)生掌握難度較大的知識設(shè)計核心任務(wù)，并給學(xué)生以思維擴散的空間，讓學(xué)生先集中精力完成核心任務(wù)，心無雜念地探討重點問題，隨后再藉由思路的放飛實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師在組織任務(wù)內(nèi)容時，應(yīng)考慮“什么樣的任務(wù)能夠最全面地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“什么樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生沉浸在問題探討中”以及“什么樣的任務(wù)能夠令學(xué)生滿意”等問題?？偟膩碚f，一次高效的合作學(xué)習(xí)離不開層次豐富的任務(wù)流程與符合學(xué)生特性的任務(wù)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)金屬元素“鈉”的化學(xué)性質(zhì)時，由于“鈉”與金屬元素與非金屬元素的化學(xué)反應(yīng)存在一些特殊情況，教師可以將“規(guī)律總結(jié)”這一復(fù)雜任務(wù)交由學(xué)生合作學(xué)習(xí)時完成。首先，教師可以先將幾個主要的反應(yīng)內(nèi)容演示給學(xué)生，比如“鈉與水的反應(yīng)”、“鈉與硫元素的反應(yīng)”等。隨后，教師可讓學(xué)生結(jié)合金屬元素的一般化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)早已被證明為是一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新手段。為順利推行小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，教師要根據(jù)化學(xué)課堂的需求動態(tài)劃分學(xué)習(xí)小組，走好合作教學(xué)的第一步，為后續(xù)工作鋪墊基礎(chǔ)。其次，教師須精心挑選機會，確保班級學(xué)生興致高漲地參與到合作中。最后，教師應(yīng)合理制定任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)注入內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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