小學英語教學中小組合作學習的應用分析

吳秋鳳

摘 要：小組合作學習不但一改傳統(tǒng)英語教學中學生依賴教師的局面，還讓自主學習成為了學生學習生活中的一部分，有效提高了學生主動進行英語學習的意識，讓學生感受到在自主合作的氛圍中進行學習是一件非?？鞓返氖隆；诖?，本文對小學英語教學中小組合作學習的應用進行了深入的探討。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;應用

在以往的小學英語教學中，教師只是灌輸式的將知識教授給學生，學生不但得不到有效的實踐，課堂氣氛也比較的枯燥乏味，久而久之學生就喪失了對英語學生的興趣。而將小組合作方式應用到小學英語教學中，學生可以在小組中找到歸屬感，將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，表達自己的意見和看法，促進自身英語能力的提升。

1 小學英語教學中小組合作學習的必要性

1.1 提高學習的效果

想要學習好英語，不能僅僅依靠于死記硬背，這樣是取得不了好的學習效果的。只有在教學過程中倡導學生去動手、實踐，自主探究、合作交流，才能有效提高學生的學習效果，為日后學習奠定基礎，這也是在小學英語教學中開展小組合作學習的首要原因。同時，這也符合小學階段學生的心理特點，在傳統(tǒng)的英語教學中，大部分學生由于怕說不好英語，或是回答問題時支支吾吾，遭到同學們的恥笑，因而使得學生們都不喜歡主動發(fā)言、開口說英語，啞巴式英語現(xiàn)象很嚴重。而在小組合作中，學生們都有自己的分工，也能在相互幫助中，一同進步、前進，逐步擺脫啞巴式英語現(xiàn)象，不斷提高自身的口語表達能力，更加積極的參與到英語課堂教學中。

1.2 培養(yǎng)學生的主體性

無論是哪一門學科，只要學生積極主動的去進行學習，所取得的教學效果是事半功倍的。在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)教學的主體地位，學生往往只能被動接受知識，既不利于學生主體性的發(fā)揮，也不利于激發(fā)學生的英語學習興趣。而采用小組合作的方式，每一個學生都可以表現(xiàn)自我，將心理的想法表達出來，促進自身的全面發(fā)展。因為學生在探索知識的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，掌握知識的規(guī)律、性質以及聯(lián)系，給學生留下的印象也將是最深刻的。同時，小組成員一同探討、交流，更有利于學生思維的拓展、集思廣益，從而實現(xiàn)認識上的飛躍，學習效果遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學。

2 小學英語教學中小組合作學習的應用措施

2.1 合理進行分組

為了能夠實現(xiàn)小學英語教學效果的最大化，教師一定要充分重視分組的形式，讓不同類型的學生在一個小組中，這樣才能促進每一個學生都能有所收獲、有所進步。教師先要對班級學生的學習基礎、能力、個性特點以及心理予以掌握，然后科學合理的進行分組，如：將英語基礎、成績好的學生與英語基礎薄弱、成績不好的學生分在一個小組;性格比較外向的學生和性格比較內向的學生分在一個小組。這樣英語基礎不牢固的學生就可以從英語成績好的學生那里學習到一些基礎的學習方法，而且成績好的學生也可以帶動成績不好的學生參與到學習中來，提高他們的積極性，一同進步成長，從而促進自身英語教學水平的提高。同時，也要對小組成員進行合理分工，讓學生能根據(jù)自身的實際情況完成相應的學習任務，體驗到成功的樂趣，進而培養(yǎng)學生團隊合作精神，樹立集體榮譽感。此外，教師在進行分組的時候，人數(shù)一定要控制好。小組人數(shù)過多，容易造成小組內部混亂，達不到小組合作學習的效果;人數(shù)過少，則又不利于學習效率的提高，每一個小組人數(shù)盡量控制在4到6人為宜。

2.2 合作學習單詞

英語學習最基礎的就是單詞，只有學習好了單詞，有一定的積累，才能學好英語這門學科。英語單詞的學習需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，更沒有任何捷徑而言，且小學生剛剛接觸到英語，學習起來更加困難。而采用小組合作學習的方式進行英語單詞的學習，可以通過學生之間的相互幫助、學習，達到加速共同鞏固的效果。例如：在進行《We love animals》這一課的單詞學習時，本節(jié)課重點講了6種小動物pig、dog、duck、bear、bird以及elephant，教師先進行領讀，然后學生跟讀，以此來檢驗學生的單詞發(fā)音，并對單詞發(fā)音有誤的學生予以糾正。然后教師將課前準備好的動物頭飾發(fā)給每一個小組，將小組成員中發(fā)音最準確的學生作為小組長，并讓學生在小組中挨個進行表演。如頭戴小狗動物頭飾的學生，邊說“Walk like an elephant”邊表演小狗叫，其他動物的表演都由各個小組的成員在班級中進行比賽，以此檢驗學生們單詞學習的成效。同時，也可以采用其他的游戲方式來對單詞的發(fā)音予以練習，如：說到那個動物單詞，每一個小組中帶有這個動物頭飾的學生就要邊說這個單詞邊蹲下來，小組成員之間可以互相幫助，對于記不住自身單詞或是指令不好的學生予以提醒和指點，讓每一個學生都有機會來練習單詞的發(fā)音，在愉悅的課堂氛圍中享受學習的快樂，體驗到成功的感覺，從而更好的掌握單詞，愛上英語這門學科。

3 結束語

通過上文的分析可知，在小學英語教學中開展小組合作學習，對小學英語傳統(tǒng)教學的局限予以了打破，不但提高了學生個體英語學習的能力，還有效培養(yǎng)了學生的合作能力，使學生之間的關系更加融洽和諧。且小組合作學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，極大的調動起學生英語知識學習的積極性、主動性，課堂學習氣氛更加輕松愉悅，不但提高了學生的英語成績，也促進小學英語綜合教學水平的提升。

參考文獻：

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