高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的融合策略研究

李永鵬

摘要：以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育互相融合的必要性作為論述視角，基于現(xiàn)階段二者融合的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的相關(guān)對(duì)策.

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;社會(huì)教育;融合

中圖分類號(hào)：G646? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）08-0129-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由西方國家在20世紀(jì)80年代中旬提出的一種全新的教育模式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使得學(xué)生具備兩創(chuàng)技能、兩創(chuàng)知識(shí)、兩創(chuàng)能力、兩創(chuàng)精神，教育目標(biāo)是培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的大學(xué)生可以自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新性的自我發(fā)展.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近30年的發(fā)展過程中，成為了具有多樣性、靈活性及普及性的系統(tǒng)成熟的特色教育模式，并在實(shí)際操作中取得了巨大的成功[1-2].社會(huì)教育就是指在人類社會(huì)的生產(chǎn)生活中，促進(jìn)了身心發(fā)展的各種教育性因素的總和.這個(gè)總和不僅包括在社會(huì)生活中，人類在耳濡目染中所獲得技能、知識(shí)及道德啟示，還包括一切社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)機(jī)構(gòu)及個(gè)人對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的的教育.社會(huì)教育具有多元性、全民性、自主性、終身性且內(nèi)容多樣性、開放性及普遍性[3-5].

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，單一的教育模式已經(jīng)完全無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求，加上現(xiàn)階段我國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還是較為薄弱的[6]，如何通過社會(huì)教育培養(yǎng)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有機(jī)的將二者結(jié)合起來，已成為我國高等教育迫切需要解決的難題.

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的必要性

1.1 是快速推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在所需

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工程，教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出能夠自主創(chuàng)新和自我創(chuàng)造的學(xué)生，最大限度地挖掘出學(xué)生潛在的智力價(jià)值[7].在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的人才培養(yǎng)模式中，要在綜合學(xué)生自我已有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵在于以社會(huì)教育作為著手點(diǎn)，保證在人才培養(yǎng)過程中絕對(duì)不能脫離社會(huì)這一指定目標(biāo)而獨(dú)立存在.在很大程度上高校的教育決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，而學(xué)生首次所選擇的創(chuàng)業(yè)方向又會(huì)間接或是直接地的受到個(gè)人所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維模式的影響.因此，只有大力發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的融合，才能更好地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力.所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是社會(huì)教育，加速推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在所需就是要緊密融合好社會(huì)教育.

1.2 是社會(huì)教育發(fā)展的必然結(jié)果

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的互相融合，可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生由校內(nèi)課堂訓(xùn)練所得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論成果更好地運(yùn)用于具體的社會(huì)實(shí)踐中去.現(xiàn)階段，高校單一的教育模式限制了學(xué)生知識(shí)范圍的擴(kuò)展，束縛了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性能力，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果的無差異化[8].作為一種新形式的通識(shí)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，還有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的加強(qiáng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神.從這個(gè)角度來看，實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)社會(huì)教育的進(jìn)一步拓展和豐富，所以說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)教育是發(fā)展的最終必然選擇.

1.3 是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求

當(dāng)前我國高等教育正處在由大眾化向普及化發(fā)展過渡的階段[9].由于大幅度的提升了教育規(guī)模，導(dǎo)致畢業(yè)生的人才質(zhì)量是參差不齊的.在人才招聘中，社會(huì)企事業(yè)單位不僅要求求職者的綜合能力、綜合素質(zhì)及潛在價(jià)值，同時(shí)也會(huì)關(guān)注畢業(yè)學(xué)校和學(xué)歷，并作為首要參考條件.如此致使在求職的過程中，大多數(shù)的學(xué)子頻頻受挫.當(dāng)下這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)急需創(chuàng)新型人才來增添發(fā)展動(dòng)力，然而，面臨這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，高校傳統(tǒng)的教育方法、教學(xué)理念及教學(xué)框架已經(jīng)完全不能培養(yǎng)出多樣化、多層次的人才.因此說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合會(huì)進(jìn)一步的推動(dòng)社會(huì)所需創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

2 現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要舉措，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步由國家引導(dǎo)過渡為高校自覺主動(dòng)作為的階段[10].在十多年的發(fā)展進(jìn)程里，各大高校均以探索出各具特色且符合自身實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，且成果累累.如中國人民大學(xué)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過結(jié)合校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外的具體社會(huì)實(shí)踐的方式來有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);河北大學(xué)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查等，并結(jié)合實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃，提升大學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力;北京航空航天大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的科技競賽，并模擬建立了社會(huì)創(chuàng)業(yè)園，且提供相關(guān)咨詢服務(wù)和基本的啟動(dòng)資金的資助等[11-12].總之，現(xiàn)階段的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的非常常態(tài)以及樣式繁多，已經(jīng)成為了高校教育中不可缺失板塊.

但是，通過對(duì)上述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例的具體研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，其教育模式仍以理論為主，在其實(shí)際教學(xué)過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育還是相互獨(dú)立的.具體有以下四種表現(xiàn)：（1）大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課基本是毫無體系的公共選擇課，有關(guān)課程又多為零散的且數(shù)量還不足，并嚴(yán)重脫離社會(huì)教育，并且在教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授并沒有得到有效地保證;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合所需的培訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍等資源嚴(yán)重不足，此現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出;（3）在高校的人才培養(yǎng)方案中并未包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教授計(jì)劃，因此高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未有細(xì)節(jié)的規(guī)定和學(xué)分要求;（4）高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的展開上，主要體現(xiàn)在科研訓(xùn)練項(xiàng)目、相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列講座及學(xué)術(shù)科技作品大賽等.基于以上事實(shí)的闡述，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是獨(dú)立于社會(huì)教育的，而且很難一時(shí)有效地打破二者的分離狀態(tài).

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的對(duì)策

3.1 打破教育理念上的障礙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育自身發(fā)展和為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所產(chǎn)生的教育理念，各大高校已經(jīng)逐步認(rèn)同并廣泛關(guān)注到了其所具有的教育價(jià)值及國家人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略意義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精神及自我意識(shí)，關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).社會(huì)教育就是指在人類社會(huì)的生產(chǎn)生活中，促進(jìn)了身心發(fā)展的各種教育性因素的總和.這個(gè)總和不僅包括在社會(huì)生活中，人類在耳濡目染中所獲得技能、知識(shí)及道德啟示，還包括一切社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)機(jī)構(gòu)及個(gè)人對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的的教育.為學(xué)生盡快進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐做準(zhǔn)備.在科技、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，高校決不能僅僅局限在傳統(tǒng)的教育框架中，要想更好的履行服務(wù)于社會(huì)的職能，就應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合，因?yàn)槎邔?duì)學(xué)生而言是交錯(cuò)影響、相輔相成的關(guān)系，前者為后者打下了良好的理論基礎(chǔ)，而后者是前者的實(shí)現(xiàn)助手.二者在高等教育中有著相同的作用，其關(guān)鍵任務(wù)均是更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，但現(xiàn)階段不能忽視的一個(gè)事實(shí)是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育聯(lián)系的并不像想象中的那么緊密，大多高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)為社會(huì)教育完全不能融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，否則不僅會(huì)造成人才培養(yǎng)計(jì)劃的失敗，甚至還會(huì)打破傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)模式.高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育在概念本身解讀上的偏差以及對(duì)融合重要性的忽視，定會(huì)給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的融合進(jìn)程帶來一定的難度.

3.2 打破教育資源上的障礙

首先，作為教育的常用方式，在培養(yǎng)人才的過程中，絕不可忽視課程的重要性.據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校均以開設(shè)《創(chuàng)新工程實(shí)踐教育》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一路徑，但由于此類課程的課容量有限，加之高校又以任選課的形式為主，所以也就造成了只有少量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.此外，已有課程往往又開設(shè)的很隨意，課堂上的教學(xué)內(nèi)容仍停留在系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教授的層面，完全脫離了具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只是成為了高校的“面子工程”.

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)源于教材，但是現(xiàn)階段高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的典型指導(dǎo)教材是嚴(yán)重缺失的.教材的缺失或是有關(guān)教材又魚目混珠，造成高校在短時(shí)期內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)開設(shè)所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的，更不要說進(jìn)一步與社會(huì)教育的融合.即便是在已開課程中，教師也未能給學(xué)生提供可以參閱的書目，所以在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地聽課，而非積極主動(dòng)地求知.所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教材的缺失，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的融合.

最后，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是富有很強(qiáng)實(shí)踐性的活動(dòng)，所以為了加強(qiáng)實(shí)踐教育，高校應(yīng)注重社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè).現(xiàn)階段，我國高校仍以理論教育為主，致使學(xué)生不僅在實(shí)踐過程中的操作能力是非常的差勁的，而且社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是少之又少的.由于傳統(tǒng)的教育通常是重理論而輕實(shí)踐，加之又未能適應(yīng)時(shí)代的要求，與社會(huì)企業(yè)建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的協(xié)作關(guān)系，因缺少社會(huì)實(shí)踐基地最終致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想只能封閉于象牙塔中或是停留在理論上可行的局面.社會(huì)實(shí)踐基地的缺失，使得學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)、社會(huì)場地、社會(huì)平臺(tái)等均無法得到保證，致使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育毫無成效.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的有效融合仍是困難重重.

3.3 打破教育環(huán)境上的障礙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境會(huì)默默的影響著學(xué)生的發(fā)展方向的.高校所創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言，是會(huì)影響到其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中的積極性的.在現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)生已然變?yōu)楸粍?dòng)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是完全與發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念所要求相反的.各大高校舉辦的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的講座或是比賽等大多拋開了社會(huì)實(shí)用性，加之教育資源的傾斜，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為了大空話.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的支持與激勵(lì)，更缺少推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的實(shí)際有效地措施.總之，高校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳及教育環(huán)境的建設(shè)，致使學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上所營造的氛圍，這必然會(huì)嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的有機(jī)融合.

3.4 打破制度管理上的障礙

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要有完善的規(guī)章制度作為基本保障.原教育部副部長陳希曾經(jīng)說過：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種新型教育”.這就要求高校再教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念.由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)，所以必須建立健全相關(guān)制度，才能更好地推動(dòng)其與社會(huì)教育相融合.我國大多數(shù)高校已在不同程度上開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并沒有與社會(huì)教育形成統(tǒng)一完整的教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，而僅僅是作為指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的選修課.究其原因在于，高校未能建立并完善跨學(xué)科制度、未能有效地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度、未能及時(shí)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理制度等.

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位是與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育一致的.現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的趨勢越來越顯著，當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的關(guān)鍵難題是如何有效對(duì)接并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的有機(jī)融合.毫無疑問，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)教育的融合在短時(shí)期內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)完成的.高校必須積極采取有關(guān)措施打破教育理念、教育資源、教育環(huán)境及相關(guān)制度管理上障礙，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才.

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