拓展訓(xùn)練在高校思政教育中的應(yīng)用

古杰

摘 要：高校思政教育肩負(fù)著全面推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦的重要使命。傳統(tǒng)思政教學(xué)方式很難讓學(xué)生感到“營養(yǎng)豐富味道又好”，迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新。本文將論證把拓展訓(xùn)練作為高校思政教育創(chuàng)新手段的可行性，以期能夠有效提升教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政教育、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新手段

一、拓展訓(xùn)練的基本情況

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)。當(dāng)時，盟軍的船隊在北大西洋屢遭德國潛艇“狼群戰(zhàn)術(shù)”的襲擊，損失慘重，大部分水手葬身海底，只有極少數(shù)意志堅定的人能夠生還。在一次海難中，一群水手依靠搭人梯的方法從近5米高的船艙內(nèi)成功逃生，現(xiàn)今拓展訓(xùn)練的經(jīng)典項目“求生墻”就是為了紀(jì)念這一事跡。專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，生還者并不一定是身強(qiáng)力壯的年輕人，但都具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。于是，人們開始構(gòu)想一種磨煉心理素質(zhì)的特殊訓(xùn)練。1942年，阿德伯威海上訓(xùn)練學(xué)校成立，這所學(xué)校以年輕海員為訓(xùn)練對象，為他們提供具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，這是拓展訓(xùn)練的最早雛形。

拓展訓(xùn)練從海員訓(xùn)練中萌生，因其新穎的形式和良好的效果，逐步應(yīng)用到軍隊、企業(yè)、學(xué)校，訓(xùn)練對象從海員擴(kuò)大到軍人、員工、學(xué)生，影響力從歐洲風(fēng)靡全世界。拓展訓(xùn)練引入我國之后稱為“體驗式培訓(xùn)”或“團(tuán)隊訓(xùn)練”，受到廣泛歡迎。

二、拓展訓(xùn)練與學(xué)校教育的結(jié)合

拓展訓(xùn)練與學(xué)校教育有著天然的聯(lián)系，它們都是以提升訓(xùn)練或教育對象的能力、素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)人員在特定場地或教學(xué)條件下開展的的活動。二者同時又各具特點：拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練對象是各行各業(yè)的學(xué)員（包含學(xué)生），由教練和助教負(fù)責(zé)組織訓(xùn)練，場地一般以戶外為主、兼具室內(nèi)，以游戲項目為訓(xùn)練載體，以團(tuán)隊討論、分享為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對象的親身體驗和自我感受;學(xué)校教育的訓(xùn)練對象主要是學(xué)生，由教師和教輔人員負(fù)責(zé)開展教學(xué)，場地以室內(nèi)為主、兼具戶外，以教材、實驗、作業(yè)為教學(xué)載體，以講授、演示、實踐為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對象的聆聽、記錄和掌握理解。拓展訓(xùn)練在學(xué)校教育中的應(yīng)用愈加廣泛，許多軍事院校已將拓展訓(xùn)練作為傳統(tǒng)科目，高校MBA、MPA教育將團(tuán)隊訓(xùn)練記錄學(xué)分，我國中小學(xué)在政府的主導(dǎo)下開展青少年素質(zhì)拓展訓(xùn)練，民間也在興辦學(xué)生假期拓展訓(xùn)練營。

三、拓展訓(xùn)練在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借鑒教練技術(shù)

在傳統(tǒng)思政教學(xué)方式中，教師容易唱“獨角戲”，把自己變成“復(fù)讀機(jī)”、“傳聲筒”、“擴(kuò)音器”。學(xué)生處于被動接受的地位，產(chǎn)生被灌輸、被牽著走的感受，缺乏真切的感悟和收獲。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)容易陷入僵化。在拓展訓(xùn)練中，教練以學(xué)員為中心，發(fā)揮著“鏡子”、“指南針”、“催化劑”的作用?！扮R子”就是教練觀察、記錄并及時向?qū)W員反饋，讓學(xué)員如同照鏡子一樣了解到自己當(dāng)下的狀態(tài);“指南針”就是教練為學(xué)員指引方向，學(xué)員要通過自己的努力達(dá)到目標(biāo);“催化劑”就是教練要做學(xué)員有力的支持者和鼓舞者，激勵學(xué)員勇于嘗試、突破極限。在思政教育中應(yīng)用教練技術(shù)，可以有效提高教師的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，提升思政課堂的感染力。

（二）借鑒“Learning by doing”的體驗式學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)思政教學(xué)方式重講輕練，拓展訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)學(xué)員親身體驗，積極參與，在做中學(xué)。如果說傳統(tǒng)思政教學(xué)方式是將精心烹制好的菜肴喂給學(xué)生吃，那么拓展訓(xùn)練就是將廚具、食材、調(diào)料交給學(xué)生自己嘗試。學(xué)生對此通常飽含興致，它們將學(xué)到各種廚具不同的功能、如何選擇食材、怎么控制調(diào)料用量，通過自己的努力烹制出適合自己口味的菜肴。學(xué)生的探索之旅是一段豐富的體驗，他們既會遇到課本上所列的情況，也有可能遇到課本上沒有卻在現(xiàn)實中真實存在的問題。拓展訓(xùn)練不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，也同樣注重學(xué)習(xí)成果。不管學(xué)生做出的是可口的飯菜還是焦糊的飯菜，這都是屬于他們自己的成果，每個人都要真心接受。學(xué)生既收獲了寶貴的求知體驗，又可以從中總結(jié)成功之道，反思失敗之源。在思政教育中應(yīng)用“Learning by doing”的體驗式學(xué)習(xí)理念，可以改變填鴨式的教學(xué)方式，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，增強(qiáng)學(xué)生的本位感和獲得感。

（三）借鑒情景導(dǎo)入的項目設(shè)計方式

傳統(tǒng)思政教學(xué)方式雖大量應(yīng)用案例教學(xué)法，但是帶給學(xué)生的沉浸感不強(qiáng)，課堂容易變成“故事會”、“報告會”。拓展訓(xùn)練為了實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，首先要對學(xué)員群體進(jìn)行調(diào)研，準(zhǔn)確把握團(tuán)隊矛盾短板，然后量身打造訓(xùn)練項目。訓(xùn)練要針對不同對象營造不同的場景，將項目賦予特殊的背景和意義，以增強(qiáng)學(xué)員的代入感。參與項目的學(xué)員，猶如是在玩一場Role-playinggame，不再是做一個看客、聽眾，而是真切的扮演自己。用情景導(dǎo)入的方式設(shè)計課堂教學(xué)，可以有效提高課堂的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）借鑒團(tuán)隊分享的學(xué)習(xí)方式

拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊分享與傳統(tǒng)思政教學(xué)方式中的課堂討論有所不同。首先，伙伴關(guān)系是團(tuán)隊分享的人際關(guān)系基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練把個人放在團(tuán)隊中去熔煉，學(xué)員不管是上下級、同學(xué)、夫妻或者其他關(guān)系，在訓(xùn)練中都是平等的伙伴關(guān)系，使得人們更愿意卸下包袱，釋放自我，真誠交流。為了突出這種關(guān)系，學(xué)員經(jīng)常會圍坐一圈進(jìn)行分享。其次，團(tuán)隊分享非常注重廣泛性和代表性。如果時間允許，一般會要求所有學(xué)員輪流發(fā)言，即使時間有限，也應(yīng)當(dāng)挑選不同層次的學(xué)員作為代表發(fā)言，達(dá)到集思廣益的目的。再次，分享是以項目體驗為基礎(chǔ)，由學(xué)員講述自己的親身經(jīng)歷、切身感受，這種分享既是有靶向性的，也是有開放性的。分享過程中，學(xué)員往往會直抒己見，也能主動聯(lián)系實際、舉一反三，從而保證了分享的豐富性和積極意義。最后，教練在主持團(tuán)隊分享時可以運(yùn)用教練技術(shù)，通過觀察、反饋、提問、引導(dǎo)、總結(jié)等多種手段，保障團(tuán)隊分享的順利進(jìn)行。團(tuán)隊分享對于課堂討論的改進(jìn)和提升具有積極的借鑒意義，如果能夠巧妙融合、靈活運(yùn)用，將能夠達(dá)到提高學(xué)生“抬頭率、參與率、獲得感”的目標(biāo)。

本文系安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題《新時代思政課傳統(tǒng)講授與多樣手段的結(jié)合應(yīng)用》的研究成果（課題立項號：AZJKY2019002）