基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式研究

胡安鵬 董玉玉

創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，相比于其他學(xué)科而言，貼近產(chǎn)業(yè)的要求分外突出，對(duì)大學(xué)生來說，不僅僅需要掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，更需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式很大部分的教學(xué)處于落后狀態(tài)，與社會(huì)脫節(jié)。工作室制教學(xué)模式是以發(fā)展社會(huì)實(shí)踐型教學(xué)課堂、研究型教學(xué)為主的教學(xué)模式，其目的是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的技術(shù)型人才，而其在實(shí)施過程中能構(gòu)建出基礎(chǔ)、技能、專業(yè)、綜合型不同結(jié)構(gòu)的專業(yè)層次隊(duì)伍，同時(shí)還能和社會(huì)行業(yè)展開實(shí)踐合作。

我校的視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也相應(yīng)地進(jìn)行了改革，在教學(xué)模式新舊的轉(zhuǎn)換更替間，有主體生本化、手段現(xiàn)代化、模式多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施工作室制，通過校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，依托校內(nèi)和企業(yè)的有利資源，利用“工作室制”來進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充一些本應(yīng)在學(xué)校完成的技能訓(xùn)練，避免重新學(xué)習(xí)獲取延續(xù)到企業(yè)中的一些知識(shí)，這樣就大大鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)堅(jiān)持的信心和職業(yè)規(guī)劃強(qiáng)度。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題：

作為普通的獨(dú)立院校，師資和軟硬件設(shè)施等達(dá)不到要求，此類學(xué)校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題

1.教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)階段的教學(xué)方法大部分還是“課堂”到“課堂”的形式，教師通過課件等資料進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。作為應(yīng)用型非常強(qiáng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，老師教授的內(nèi)容也是沿襲很多年的教材和參考等，學(xué)生得不到充足的動(dòng)手實(shí)踐，不但脫離于社會(huì)需求，學(xué)生的專業(yè)水平無法進(jìn)行提升和創(chuàng)新。

2.課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)

就現(xiàn)在教學(xué)狀況來看視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了一系列的問題，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一門課程，各課程出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象。學(xué)生在某一門的課程學(xué)習(xí)中不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學(xué)性和條理性也得不到保證。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)又是一門綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)，需要各課程之間互相穿插、綜合的提升，而現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)老化，無法滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的多元變化。由此，學(xué)生在課程結(jié)束后也不一定能達(dá)到良好的設(shè)計(jì)能力與水平，最終無法保障教學(xué)效果。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)需要提高

現(xiàn)階段視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的大部分專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，只能將在學(xué)校中的所學(xué)傳授給學(xué)生。另外學(xué)校還缺少校外企業(yè)等相關(guān)的雙師型教學(xué)人員，無法在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等方面給學(xué)生進(jìn)行講解和幫助。大部分高校的老師缺少學(xué)校對(duì)校外培訓(xùn)的支持，部分專業(yè)教師理論知識(shí)水平雖然較高，但是缺少更為豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將教學(xué)與企業(yè)課題有效結(jié)合在一起，學(xué)生的實(shí)踐能力也就無法得到更好的鍛煉與發(fā)展。

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作室制教學(xué)模式應(yīng)用

經(jīng)過學(xué)校對(duì)筆者的支持在學(xué)校內(nèi)試點(diǎn)采用工作室制的教學(xué)模式，達(dá)到了以下的效果和目的：

1.專業(yè)課程教學(xué)模式的更新

通過相關(guān)項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，一方面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和角色模擬，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，另一方面能夠以小見大，提前模擬社會(huì)工作。在教學(xué)活動(dòng)組織上，雖為課堂教學(xué)，但不局限于“教室”，而是將其擴(kuò)展到“實(shí)驗(yàn)室”、“工作室”，在硬件設(shè)施到位的情況下，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)的灌輸，為多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)低年級(jí)學(xué)生在專業(yè)課后的練習(xí)和問題都及時(shí)的反饋給工作室團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)上融會(huì)貫通，通過指導(dǎo)老師和高年級(jí)學(xué)生的講解起到事半功倍的效果。在課余時(shí)間，團(tuán)隊(duì)在工作室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐交流，將專業(yè)課程帶到實(shí)驗(yàn)室、工作室，開發(fā)其創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。專業(yè)課程也從單一的每個(gè)老師負(fù)責(zé)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇邑?fù)責(zé)下的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，在新知識(shí)的吸取和教授方面有更大的選擇性和更新的時(shí)效性，課程的教學(xué)更偏重于實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)踐，通過互聯(lián)網(wǎng)等能夠及時(shí)的將所教授的知識(shí)更新到當(dāng)今社會(huì)的前沿。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

工作室制下的教學(xué)工作不僅在課堂，更多的在課下，教師和企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師在課程中穿插更多的社會(huì)實(shí)踐方面的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引用和結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶入的項(xiàng)目可以給工作室內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行不同的分工，激發(fā)他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。例如：在項(xiàng)目的指導(dǎo)下，有更傾向于公關(guān)、策劃、宣傳、設(shè)計(jì)、銷售等不同能力的學(xué)生將會(huì)更加發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的綜合能力。

我校學(xué)生在工作室制度的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)學(xué)生對(duì)各種和設(shè)計(jì)相關(guān)的硬件設(shè)施進(jìn)行了解，教師示范各種硬件的功能和使用方法以及可以制作的成品效果，提升了團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力。如：膠裝機(jī)、印刷機(jī)、打印機(jī)、特種紙、3D打印機(jī)等專業(yè)機(jī)器的使用和實(shí)物制作的多種效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)的灌輸，為多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化了師資隊(duì)伍的建設(shè)

工作室制下的教學(xué)工作需要負(fù)責(zé)的教師首先在創(chuàng)新方面更加努力的提升自己，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過聘請(qǐng)專業(yè)素養(yǎng)人士來對(duì)原有工作人員進(jìn)行培訓(xùn)的方式來增強(qiáng)教師的實(shí)際操作能力，使教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在提高教師自身實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，派遣部分教師赴企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，全面增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。教師實(shí)踐能力的提升不僅可以通過對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)，還可以通過派遣教師赴有關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作的方式來增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

最后，為工作室引進(jìn)優(yōu)秀的教師人才。通過優(yōu)秀教師人才引進(jìn)，企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等到的各種講座等，設(shè)計(jì)工作室可以獲取新的教學(xué)理念、拓展教學(xué)視野，為工作室的教學(xué)工作輸入新鮮血液。雙師型的教學(xué)老師集理論能力和實(shí)踐能力與一身，更加適合工作室制模式下的教學(xué)。

4.推動(dòng)校企合作

建立實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)校企合作。設(shè)計(jì)類的學(xué)生更需要大量實(shí)踐來理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，通項(xiàng)目的結(jié)合，一方面能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也為企業(yè)服務(wù)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。我校的社會(huì)實(shí)踐基地和合作企業(yè)在學(xué)生的實(shí)習(xí)，通過合同簽訂等的方式向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)人員，企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也有利于自身成本的節(jié)約，學(xué)生也能夠從實(shí)習(xí)企業(yè)獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)增添砝碼。

結(jié)論

綜上所述，本文以高職院校設(shè)計(jì)我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式為切入點(diǎn)，深入分析現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的問題，例如，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)方法陳舊僵化以及缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐能力較低等，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如建立高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新以及建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作等相關(guān)措施，希望對(duì)于促進(jìn)我國(guó)同類高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升有一定的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院教研項(xiàng)目 立項(xiàng)編號(hào)：19JDQYJY01