追求幸福的教育生活

李鎮(zhèn)西

一

剛當(dāng)校長(zhǎng)不久，工作不久的女教師唐燕來(lái)找我：“李校長(zhǎng)，我不想當(dāng)班主任?！?/p>

她說(shuō)：“班上一個(gè)叫‘方舟的男生，我實(shí)在受不了了！”她喋喋不休地給我數(shù)落這個(gè)“方舟”種種“惡劣行徑”?！耙慌u(píng)他便頂撞，還動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)要跳樓！”她氣憤地說(shuō)完了，望著我，期待著我的答復(fù)。

且讓我暫時(shí)“穿越”一下——十年后的2016年5月，在武侯區(qū)新教育開(kāi)放周的講臺(tái)上，面對(duì)來(lái)自全國(guó)的新教育人，唐燕在講述她的成長(zhǎng)時(shí)也講到這次和我的對(duì)話。她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)，李校長(zhǎng)聽(tīng)完對(duì)我說(shuō)的第一句話是‘唐燕，我恭喜你有了一個(gè)科研對(duì)象！”

下面的代表們?nèi)夹α恕?/p>

是的，當(dāng)時(shí)我的確是這樣對(duì)她說(shuō)的。我說(shuō)，“開(kāi)學(xué)這么久了，怎么可能給你調(diào)整工作呢？動(dòng)你一個(gè)人就得動(dòng)其他老師?！蔽沂紫让鞔_斷了她不想當(dāng)班主任的念頭，然后說(shuō)：“換種眼光看方舟吧！換種科研的眼光看他，那樣你就不會(huì)生他的氣了。他是你的科研對(duì)象?。　?/p>

她驚訝地看著我，好像沒(méi)聽(tīng)懂我的話。

我說(shuō)：“所謂‘名醫(yī)，就是通過(guò)研究無(wú)數(shù)疑難雜癥的病人成為名醫(yī)的。所以說(shuō)，我要恭喜你有了一個(gè)科研對(duì)象！”

唐燕似乎明白我的意思了，若有所思。

我建議以研究的眼光看方舟每一天的表現(xiàn)和變化，思考其為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象和變化，等等?！氨热缢麨槭裁磿?huì)打架呢？他的性格如何？他的生活經(jīng)歷如何？他的人際交往如何？等等。然后你把這一切都記錄下來(lái)，包括你和他打交道的過(guò)程，以及你的感悟和琢磨，都記錄下來(lái)。這就是教育科研！”

二

從那以后，唐老師開(kāi)始很投入地研究方舟，而且?guī)缀趺刻於及选把芯砍晒卑l(fā)到網(wǎng)上。于是，那段時(shí)間我每天晚上都上網(wǎng)讀唐老師的帖子，時(shí)不時(shí)還跟上幾句，心里一直惦記著方舟的成長(zhǎng)。一年后，唐燕生孩子回家休產(chǎn)假，交給我一篇兩萬(wàn)字的教育手記《方舟的故事》，完整地記錄了自己與方舟打交道的過(guò)程，其實(shí)這也是唐老師成長(zhǎng)的過(guò)程。正如她說(shuō)：“方舟促使了我快速成長(zhǎng)?！?/p>

這篇手記夾敘夾議，有故事，有思考，故事呈現(xiàn)出生活本來(lái)的真實(shí)而波瀾曲折、跌宕起伏，讓我在讀的過(guò)程中，時(shí)而忍俊不禁，時(shí)而掩卷沉思，時(shí)候焦急不安，時(shí)而舒心長(zhǎng)嘆……從這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事中，我感受到的東西太多：教育的愛(ài)心與智慧，復(fù)雜與無(wú)奈，還有教師的傾注與堅(jiān)韌，彷徨與堅(jiān)守……

比如，唐燕在研究方舟與其父母的關(guān)系時(shí)，這樣寫(xiě)道——

方舟這孩子缺乏最起碼的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，也缺乏正常的情感。而缺乏情感則主要體現(xiàn)在對(duì)待他父母的態(tài)度上。

他最害怕他的父親，最看不起的是自己的母親，曾經(jīng)在大庭廣眾之下對(duì)母親大呼小叫，甚至有大打出手的沖動(dòng)，而我認(rèn)為造成這樣的現(xiàn)狀是因?yàn)楦赣H管得少但管得狠，母親管得多但管得亂，至少我感受到的是他比較敬畏自己的父親。從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)父親的不滿。然而這學(xué)期似乎一切都變了，可能是因?yàn)榧彝ダ锏哪承┳児?，我發(fā)覺(jué)他對(duì)父親的感覺(jué)一落千丈，言語(yǔ)中甚至充滿了仇恨和輕蔑。

當(dāng)然我知道其中的原因，這種變化主要是源自于自身的經(jīng)濟(jì)利益，因?yàn)槟赣H說(shuō)要將一套房子給他，但父親沒(méi)有說(shuō)這話。別人的家事我們不能妄加評(píng)論，但一個(gè)十二三歲的孩子因?yàn)橐惶讓?duì)現(xiàn)在的他來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大影響的房子居然如此對(duì)待自己的親人，這讓我不寒而栗。

想象一下，一個(gè)本來(lái)應(yīng)該很單純的孩子，內(nèi)心充滿的只是“利益”“仇恨”諸如此類(lèi)的東西，僅僅因?yàn)橐惶追孔佣鴴仐壛俗约旱挠H情，僅僅因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益而完全忘記了此前父親的種種對(duì)他的愛(ài)，推翻了此前父親的所有付出，這種行為放在一個(gè)市儈的成人身上，我們都會(huì)譴責(zé)，怎么能出現(xiàn)在一個(gè)這么一個(gè)小孩子身上？

我時(shí)常想，造成這樣的局面，他所受的家庭教育，他的家庭環(huán)境應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如果從小他生活在一個(gè)穩(wěn)定的、充滿溫暖的家庭之中，那么還會(huì)有今天這些令人頭疼的問(wèn)題嗎？

三

其中，最打動(dòng)我的，是唐老師和方舟之間的情感與信任。我認(rèn)為，無(wú)論教育對(duì)象如何頑劣如何桀傲不遜甚至看起來(lái)多么不可救藥，只要教師和學(xué)生始終保持一份情感和信任，教育就永遠(yuǎn)希望不滅，就永遠(yuǎn)不會(huì)山窮水盡。

方舟可謂“劣跡斑斑”且“屢教不改”，但有一點(diǎn)讓唐老師不會(huì)絕望，那就是孩子對(duì)自己的情感、信任以至依戀。其實(shí)，在和方舟打交道的過(guò)程中，唐老師對(duì)他該訓(xùn)就訓(xùn)，該罰就罰，有時(shí)甚至拍案而起，“劈頭蓋臉地罵了他一通”，但方舟就是不恨唐老師。為什么？因?yàn)樗欧评蠋熝剑?/p>

無(wú)論方舟多么頑劣，唐老師的內(nèi)心深處都燃燒著一個(gè)信念：方舟決非不可救藥的壞孩子，只是頑童而已;而且這個(gè)頑童的心靈深處依然純真未泯。憑著這個(gè)信念，唐老師從來(lái)都沒(méi)有把方舟當(dāng)敵人，而且始終保持著感情與信任。師生之間的這份情感，“制約”著方舟，讓他無(wú)論如何都不可能“壞”到哪里去，因?yàn)樗闹杏刑评蠋熝剑?/p>

有了這種認(rèn)識(shí)，唐老師自然會(huì)和方舟始終保持著感情與信任，而且還時(shí)時(shí)感動(dòng)于方舟對(duì)自己的感情與信任：“孩子對(duì)老師能有這份情誼，做老師的還有什么奢求？”后來(lái)，因?yàn)樘评蠋煿ぷ鞯恼{(diào)整，她不再做班主任了，可師生之間依然彼此牽掛著。“教師節(jié)，他拿出來(lái)的居然是一罐‘孕婦奶粉，感動(dòng)猛地沖擊我每一根血管！相信這是我今天收到的最細(xì)心、最真誠(chéng)的禮物?！弊x到這里，我的鼻子發(fā)酸。唐老師“每個(gè)月準(zhǔn)能接到他打來(lái)的電話”，唐老師就不僅僅有教育的成功，更有職業(yè)的幸福。

手記結(jié)尾時(shí)，唐老師寫(xiě)到了少年馬克思的一段話：“我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)存在。而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人將流下熱淚。”這是鐫刻在我們學(xué)校教學(xué)樓臺(tái)階前的一段話。唐老師通過(guò)刻骨銘心的教育經(jīng)歷，真正理解了這段話并不是什么“豪言壯語(yǔ)”，而是一種普通人可以感受并享受到的樸素情懷。

其實(shí)，唐老師所面臨的方舟，我們每個(gè)老師都碰到過(guò)，或者正在遭遇;但并不是每個(gè)老師都像唐老師這樣從容。須知，唐老師的性格其實(shí)是很急躁的，但她居然面對(duì)方舟時(shí)卻表現(xiàn)出讓我驚訝的堅(jiān)忍與柔韌，從容而寬容（當(dāng)然，偶爾也“氣急敗壞”），其根本的原因，還是她和孩子之間的感情與信任。唐老師的故事，為蘇霍姆林斯基的一句樸素名言提供了一個(gè)中國(guó)版的詮釋?zhuān)骸皩?duì)孩子的依戀之情——這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。

四

唐燕休完產(chǎn)假后提前回校，便沒(méi)有再當(dāng)班主任，而是在繼續(xù)上語(yǔ)文課的同時(shí)，又擔(dān)任教務(wù)處的干事。但上學(xué)年快結(jié)束的時(shí)候，她找到我：“李校長(zhǎng)，下學(xué)期還是讓我當(dāng)班主任吧！”我問(wèn)為什么，她說(shuō)：“不當(dāng)班主任，心里空空的?！蔽艺f(shuō)：“那你的工作量就太重了?！彼f(shuō)：“不要緊，我愿意做的事，再累心里也踏實(shí)?！碧蒲嗳缭府?dāng)上了初一班主任，又開(kāi)始有滋有味地研究著每天的一個(gè)個(gè)具體的難題，用實(shí)踐書(shū)寫(xiě)她自己的生命故事。

過(guò)了幾年，學(xué)校競(jìng)聘辦公室主任。唐燕經(jīng)不住領(lǐng)導(dǎo)多次勸說(shuō)，她便報(bào)了名。誰(shuí)知她一競(jìng)聘便成功了。雖然她不是特別愿意當(dāng)這個(gè)辦公室主任，但一旦就任她就非常認(rèn)真。宣傳、接待、工會(huì)、人事……樣樣她都做得很棒，漸漸地，連教育局領(lǐng)導(dǎo)都注意她了，覺(jué)得“這是一棵好苗子”，便吸收她進(jìn)了教育局辦的“未來(lái)教育家研修班”，這個(gè)“研修班”是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)校長(zhǎng)的。

但做了辦公室主任僅僅兩年，在一個(gè)學(xué)期快放假的時(shí)候，她到辦公室找到我：“李校長(zhǎng)，我有個(gè)想法，請(qǐng)您理解，并同意?！?/p>

她說(shuō)：“我想辭去辦公室主任，退出 ‘未來(lái)教育家研修班，我對(duì)當(dāng)校長(zhǎng)搞學(xué)校管理一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，我就想當(dāng)班主任，我覺(jué)得還是當(dāng)一名班主任老師踏實(shí)些！”

我一下想到我的年輕時(shí)代，也曾對(duì)老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話。當(dāng)即便說(shuō)：“我同意！以后我給你創(chuàng)造條件，讓你朝教育專(zhuān)家方向發(fā)展?！边@話也是當(dāng)年老校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)的。

唐燕說(shuō)，“我還有一個(gè)愿望?！彼钠鹩職?，說(shuō)：“請(qǐng)您看看目前學(xué)校哪個(gè)班，問(wèn)題比較多，我就去擔(dān)任那個(gè)班的班主任。不是我有多么高尚，也不是我多有能耐，我就是想搞研究……”她還要求我給她這個(gè)想法保密。

當(dāng)時(shí)，我心里非常感動(dòng)。我說(shuō)：“這個(gè)，學(xué)校要通盤(pán)考慮。但我支持你！”

五

從那以后，唐燕一直作為一個(gè)普通的班主任和語(yǔ)文老師行走在她的教育成長(zhǎng)之路上，尤其是在新教育實(shí)驗(yàn)方面，她可以說(shuō)是走在了許多老師的前面。她自己說(shuō)：“我的教育行為很多時(shí)候會(huì)自覺(jué)呈現(xiàn)出新教育的特點(diǎn)和氣息，因?yàn)槲覍?duì)新教育又有一種‘深入骨髓的愛(ài)?！?/p>

比如，她的書(shū)香班級(jí)就特別有聲有色。

唐燕每新接一個(gè)班當(dāng)班主任（同時(shí)當(dāng)然也擔(dān)任教語(yǔ)文教學(xué)），她的教室里有一樣?xùn)|西必不可少，那就是班級(jí)“書(shū)柜”。作為語(yǔ)文老師，唐燕倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多時(shí)候她寧可學(xué)生少做一點(diǎn)作業(yè)，也要多一點(diǎn)時(shí)間閱讀。她曾說(shuō)：“一個(gè)不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀的人是沒(méi)有什么生活質(zhì)量可言的。”

具體說(shuō)來(lái)，唐燕推動(dòng)書(shū)香班級(jí)建設(shè)主要采用了以下幾種形式：

第一，全班共讀。每月共讀一本書(shū)是唐燕班上的慣例，也可以說(shuō)是傳統(tǒng)。共讀的書(shū)目除了課本上推薦的青少年必讀的經(jīng)典書(shū)目外，她還會(huì)跟隨教材推薦相關(guān)的讀本，如史鐵生的《我與地壇》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》等，一般來(lái)說(shuō)課本上有節(jié)選的，唐燕認(rèn)為又適合初中生讀的，她都會(huì)組織全班共讀。

第二，個(gè)性閱讀。班級(jí)書(shū)柜的主要作用在于方便全班同學(xué)的閱讀交流，唐燕班上的書(shū)都是孩子們從家里帶來(lái)，在班級(jí)內(nèi)部漂流，每月一換，盡量保證“血液”新鮮。每天中午的午讀時(shí)間，都是同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)間。

第三，班級(jí)創(chuàng)編。對(duì)于閱讀而言，小說(shuō)、散文、傳記之類(lèi)同學(xué)們讀得比較多，但對(duì)于古典文學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典反倒涉獵得比較少，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，唐燕指導(dǎo)全班同學(xué)一起自編了三本文言文選刊，復(fù)印出來(lái)，每個(gè)語(yǔ)文早讀孩子們就讀一則，這樣日積月累，同學(xué)們?cè)谖难晕姆矫娴姆e累還是頗為豐富的。

第四，師生交流。“師生共寫(xiě)”是師生之間、同學(xué)之間讀書(shū)交流的主要途徑，通過(guò)這樣的方式啟發(fā)思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但除了共寫(xiě)之外班上還經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，以班會(huì)的形式來(lái)展現(xiàn)閱讀成果。

六

我至今記得一個(gè)秋天的中午，唐燕的學(xué)生們來(lái)邀請(qǐng)我參加他們的讀書(shū)會(huì)。當(dāng)天，我在博客上有這樣的記錄——

今天，成都出現(xiàn)了難得的秋高氣爽的天氣。中午，我來(lái)到操場(chǎng)邊，參加了初一（11）班的讀書(shū)活動(dòng)。

在一排枝繁葉茂的樹(shù)下，孩子們圍坐成一個(gè)半圓，兩位小同學(xué)站在中間大方地主持著。今天，他們交流的書(shū)是《青銅葵花》。我校圖書(shū)館買(mǎi)了許多名著，而且有的書(shū)買(mǎi)的是復(fù)本，就是說(shuō)，同一本書(shū)買(mǎi)了很多本，比如這本《青銅葵花》就買(mǎi)了120本，這樣方便兩個(gè)班的孩子同時(shí)閱讀。

今天的讀書(shū)交流活動(dòng)，形式活潑，內(nèi)容豐富。有知識(shí)搶答，有心得交流，有佳句賞析，有情境表演……特別是最后的“情境表演”，幾個(gè)孩子分別扮演書(shū)中不同的人物，展示了“葵花認(rèn)親”的感人情節(jié)。

中途，主持人即興抽我發(fā)言，要我說(shuō)說(shuō)我對(duì)這本書(shū)的看法，我剛好以前讀過(guò)這本書(shū)。所以我說(shuō)——

我是幾年前讀《青銅葵花》的，故事我已經(jīng)不能完整講述了，但我記得當(dāng)時(shí)我相當(dāng)感動(dòng)，尤其是那些一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，比如青銅為葵花做冰項(xiàng)鏈，他在風(fēng)雪中賣(mài)蘆花鞋，他為妹妹捉螢火蟲(chóng)做螢火燈，他讓妹妹騎在自己脖子上看馬戲、葵花為了不給家里增添負(fù)擔(dān)而有意考不及格，她為給奶奶治病去揀銀杏……讓我不止一次熱淚盈眶。

關(guān)于善良，關(guān)于純潔，關(guān)于堅(jiān)韌，關(guān)于勤勞……這些現(xiàn)在看來(lái)似乎已經(jīng)很稀罕的精神元素，在青銅、葵花、奶奶以及爸爸媽媽的身上非常自然地呈現(xiàn)出來(lái)，這種呈現(xiàn)以貧窮和苦難的故事為載體得以實(shí)現(xiàn)的。

我再一次被作者的純美所征服。對(duì)于中國(guó)最近一二十年的小說(shuō)，我同意這樣一種評(píng)價(jià)：有故事，沒(méi)文學(xué)。的確，現(xiàn)在許多小說(shuō)，作者太注重“一下子抓住讀者”，可以編織驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻忽略了或者不屑于“文學(xué)”——美的情感，美的形象，美的景物……這一切當(dāng)然都是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。

我說(shuō)著，隨手從身邊一個(gè)孩子手中借一本《青銅葵花》，翻開(kāi)第一頁(yè)給大家分析——

曹文軒的小說(shuō)是純美的，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言是充滿詩(shī)意乃至富有一種夢(mèng)幻的色彩。

“起風(fēng)了，蘆葦蕩好像忽然變成了戰(zhàn)場(chǎng)，成千上萬(wàn)的武士，揮舞著綠色的長(zhǎng)劍，在天空下有板有眼地劈殺起來(lái)，四下里發(fā)出殺拉殺拉的聲音?！?/p>

“一個(gè)女孩，一只鳥(niǎo)，在空闊的天底下，無(wú)言相望，誰(shuí)也不去驚動(dòng)誰(shuí)。只有大河純凈的流水聲?！?/p>

“夜晚的大河，平靜地流著。月亮掛在天空，水面上猶如灑滿了細(xì)碎的銀子。幾只停泊水上過(guò)夜的漁船，晃動(dòng)著漁火。你看著那漁火，看著看著，漁火不再晃動(dòng)，卻覺(jué)得天與地、蘆蕩與大河在晃動(dòng)。大麥地的夏夜，很夢(mèng)幻?！?/p>

……

最后，我充滿情感地對(duì)孩子們說(shuō)——

參加你們的讀書(shū)活動(dòng)，我很感動(dòng)。在這么一個(gè)富有詩(shī)意的秋天的中午，在這么一個(gè)富有詩(shī)意的我們的美麗的校園！在我的眼里，你們每一個(gè)人都是一首美麗的詩(shī)！我禁不住遐想，若干年后，你們長(zhǎng)大了，甚至三十年五十年后，你們回憶自己在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的歲月，一定會(huì)想到這么一個(gè)富有詩(shī)意的秋天，和秋高氣爽之下的這么一個(gè)富有詩(shī)意的讀書(shū)活動(dòng)，當(dāng)然，也會(huì)想到我們共同讀過(guò)的手中這本富有詩(shī)意的《青銅葵花》！

七

唐燕班上的“培養(yǎng)卓越口才”也做得很不錯(cuò)。 她培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，很多時(shí)候是通過(guò)節(jié)日活動(dòng)或?qū)ｎ}活動(dòng)進(jìn)行的。比如那次班級(jí)辯論會(huì)，唐燕走進(jìn)教室，見(jiàn)多媒體上赫然打著一行大字：“嗟來(lái)之食，我們?cè)摬辉摮裕俊边@是學(xué)生自己組織的一次辯論會(huì)。

“這個(gè)辯題確定得不錯(cuò)，尊嚴(yán)和生命哪一個(gè)更重要呢？連我這個(gè)成年人一時(shí)都想不明白呢！”唐燕心想，暗暗佩服孩子們。當(dāng)她的目光掃向教室后排的時(shí)候，還吃了一驚：好家伙！陣勢(shì)還真不小，只見(jiàn)班上的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治等好幾個(gè)學(xué)科老師坐在后面向她招手，唐燕一下覺(jué)得，這些猴孩子們弄得還鄭重其事的。

辯論開(kāi)始，唐燕被安排在“主席”的位置，其他老師則作為評(píng)委。只見(jiàn)雙方各有四個(gè)辯手，四個(gè)辯手對(duì)立而坐。首先正反方一辯發(fā)言，看得出倆孩子都做了充分準(zhǔn)備，手里拿著便條，引經(jīng)據(jù)典，從“嗟來(lái)之食”的典故，到近當(dāng)代的實(shí)例都搬了上來(lái)。接著雙方進(jìn)入自由辯論階段，主要是每方的二辯、三辯發(fā)言，采用點(diǎn)殺的方式當(dāng)面提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)是最為精彩的環(huán)節(jié)，雙方爭(zhēng)鋒相對(duì)，你一言，我一語(yǔ)，妙語(yǔ)連珠。

隨后是雙方四辯作總結(jié)陳詞，四辯的總結(jié)其實(shí)非?？妓?，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)并不是簡(jiǎn)單地查點(diǎn)資料、做點(diǎn)筆記就可以形成的，他必須根據(jù)辯論場(chǎng)上對(duì)手的發(fā)言來(lái)適時(shí)進(jìn)行，要懂得抓住對(duì)方的漏洞來(lái)支撐本方的觀點(diǎn)，結(jié)果他們牢牢抓住了總結(jié)陳詞的精髓，這讓唐燕非常驚訝和欣慰。想一想這些孩子，多年以后回憶起中學(xué)時(shí)代的這一幕，這將是什么樣的激動(dòng)呀！

在唐燕成長(zhǎng)的過(guò)程中，我呢，也盡我所能幫助她。無(wú)非就是給她推薦書(shū)并督促她閱讀呀，提醒她隨時(shí)寫(xiě)教育隨筆、課堂實(shí)錄呀等等，或者應(yīng)邀去她班上給孩子們上班會(huì)課呀，有時(shí)候幫她推薦文章發(fā)表，還曾帶著她去福建、廣安等地講學(xué)。

毫無(wú)疑問(wèn)，唐燕已經(jīng)是一名真正意義上的優(yōu)秀青年教師。但由于種種原因，好幾次評(píng)優(yōu)選先，她都沒(méi)能夠“勝出”。我心里為她惋惜，但她好像從不為此而煩惱。其實(shí)，按人之常情，我想她也許感到過(guò)一絲遺憾和失落，但她都能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樂(lè)觀前行。在我的眼里，唐燕就是那么大氣、淡泊、坦蕩。她用自己的人生態(tài)度，演繹著我常常說(shuō)過(guò)的一句話：“幸福比優(yōu)秀更重要?！?/p>

（作者單位：新教育研究院）