“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”背景下地方高師師范生師德養(yǎng)成對策

賈衛(wèi)紅

2018年10月10日，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，并明確提出要全面開展師德養(yǎng)成教育，重點培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的新時代卓越教師。師范生作為教師隊伍的生力軍，其師德教育效果直接決定著未來教師隊伍的整體素養(yǎng)，因此，地方高師不僅要加強對師范生教學能力與技巧方面的培養(yǎng)，還要注重良好師德的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)符合新時代教育發(fā)展要求的“四有好教師”。但就現(xiàn)狀來講，我國地方高師對包括作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)的師范生，在師德教育方面還存在許多問題，如教育者思想認知偏誤、院系課程建設(shè)滯后、實踐教育缺位等，沒有滿足學前教育師范生的發(fā)展需求和時代要求。因此，加強新時期地方高師師范生師德養(yǎng)成對策的研究，對培養(yǎng)符合時代要求的合格幼兒教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的內(nèi)涵與訴求

（一）“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的內(nèi)涵

“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”為新時代卓越教師的培養(yǎng)提供了具體方向，就是要在五年之內(nèi)，著力打造一批高水平、高標準、高質(zhì)量的教師教育院校和師范專業(yè)，全面增強師德教育的實效性，進一步完善師范生師德教育課程體系，逐步形成以師范生為本的教育新形態(tài)。截至2035年，師范生各方面能力和素養(yǎng)要得到顯著提高，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)教師、卓越教師、專家型教師夯實基礎(chǔ)。

（二）新時代師范生師德新要求

習近平總書記明確提出：“好老師心中要有國家與民族，要明確意識到所肩負的國家使命和社會責任。我們的教育是為人民服務(wù)、為中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，黨和人民需要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。好老師的理想信念應(yīng)該以此這一要求基準?！薄耙欣硐胄拍?、要做有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。”可以說，“四有好老師”不僅是對當代教師職業(yè)道德的新要求，也是對新時代學前教育師范生師德教育的新要求。

二、加強地方高師師范生師德教育的現(xiàn)實意義

（一）當前地方高師師范生師德教育存在的主要問題

教師職業(yè)道德，又稱“師德”，是教師在教育教學活動中所遵循行為規(guī)范的總和，它從道義上規(guī)定了幼兒教師在教育過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風去對待幼兒以及待人接物、做好各項工作。由于幼兒發(fā)展的特殊性要求，學前教育專業(yè)的師范生作為未來的幼兒教師，其道德水平應(yīng)比其他職業(yè)有更高更全面的要求。但由于種種因素的影響，目前，地方高師學前教育專業(yè)師范生師德教育存在許多問題，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

首先，課程建設(shè)滯后。就現(xiàn)狀來講，國內(nèi)許多地方高師院校有關(guān)幼兒教師師德教育的課程缺乏針對性，只是零散見于專業(yè)理論課程中，且內(nèi)容老舊，幾乎沒有將習近平總書記提出的師德新要求融入其中，也沒有將課程建設(shè)與“四有好老師”的標準進行對接，與“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的價值訴求存在較大差距，嚴重制約了學前教育師范生師德教育的高效實施與縱深推進。

其次，實踐教育缺位。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校學前教育專業(yè)的師范生師德教育都停留在理論教育層面，教育見習和實習也主要圍繞幼兒教學技能訓練展開，有關(guān)師德的實踐教育嚴重缺位。再加上許多學前教育專業(yè)的師范生不重視學校統(tǒng)一安排的幼兒園教育實踐，忙于考研學習，這就造成了這些未來的幼兒教師根本無法充分理解師德的具體要求和行為規(guī)范，最終在面對各種誘惑時，因缺乏職業(yè)信仰與信念的支撐，很容易做出違背師德的失范行為。

最后，評價機制不健全。地方高師在進行人才引進時，考核評定的重點主要是學歷水平和科研成果，很少關(guān)注其師德水平；而對在職教師的行為，也沒有針對性的師德評價機制加以規(guī)制，再加上獎懲激勵機制的不健全，最終導(dǎo)致高校教師師德示范作用基本處于失效狀態(tài)。此外，在地方高師師范生師德教育中，還存在重視度不夠、教學手段單一等問題。因此，要想實現(xiàn)師范生師德教育的高效性，就必須構(gòu)建完善的教師師德評價機制，以規(guī)范教師師德行為。

（二）加強師范生師德教育的現(xiàn)實意義

加強師范生師德教育不僅符合“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的內(nèi)涵要求，而且符合現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一方面，有利于提高師范生師德素養(yǎng)，促進師范生專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。也就是說，只有當師范生具備較高的師德素養(yǎng)時，才能在未來職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)立德樹人，并通過自己的言行舉止影響幼兒，從而有效推動幼兒的全面健康發(fā)展，為培養(yǎng)出更多符合新時代新要求的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。同時，師范生師德水平的提高也能夠保證師范生在成為幼兒教師后，逐步減少和杜絕“道德滑坡”問題的出現(xiàn)，比如隨意懲罰幼兒、不公正對待幼兒以及和家長索要禮物等現(xiàn)象，從而為其教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展保駕護航。

另一方面，有利于凈化社會風氣，促進社會主義精神文明建設(shè)的縱深發(fā)展。新時代，師范生師德水平的提升，能夠有效激發(fā)他們參與教育改革的熱情，進而增強他們立德樹人的自覺性。同時，當師范生在具備足夠的師德素養(yǎng)后，才能在教學實踐中對廣大教育對象進行道德示范，不僅能夠優(yōu)化班風學風，而且能夠間接對家長產(chǎn)生正面影響，進而達到凈化社會風氣的效果。最重要的是，加強師范生師德教育，能夠促進社會主義精神文明建設(shè)縱深發(fā)展，為核心價值觀的高效傳播與踐行夯實基礎(chǔ)。

三、地方高師師范生師德養(yǎng)成的策略

良好的職前準備會對師范生整個大學的學習、生活及發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對于學前教育專業(yè)的師范生來說，職業(yè)心理準備大致包括對幼兒教育事業(yè)、幼兒教師工作、自身價值的了解與認識傾向以及相應(yīng)的幼兒教育技能、技巧等。學前教育專業(yè)師范生從步入師范院校大門之日起，就在有意無意間對教師職業(yè)開始了現(xiàn)實而理智的思考，并在日常言行舉止中表現(xiàn)出來。地方高師院校要切實認識教師職業(yè)道德在學生個體和社會發(fā)展中的重要地位和作用，真正落實“德育為先”，而不能僅停留在一般性的職業(yè)道德規(guī)范性知識的傳授上。 因此，在明確“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”內(nèi)涵與要求，明確新時代師范生師德教育訴求與意義的基礎(chǔ)上，地方高師院校相關(guān)主體必須及時轉(zhuǎn)變思維理念，采取有效措施完善師德教育體系，從課程建設(shè)、課堂活動、師資建設(shè)、評價機制等維度入手，尋求學前教育專業(yè)師范生師德教育的高效養(yǎng)成路徑。

（一）完善課程體系，注重正面引導(dǎo)

“ 卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”背景下，地方高師師范生師德教育的課程必須注重時代性建設(shè)，要及時更新內(nèi)容，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上做到與時俱進，不斷完善課程體系，強化正面引導(dǎo)。

首先，加強思想政治課的內(nèi)容建設(shè)。地方高師院校應(yīng)在全面把握“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”內(nèi)涵與要求的基礎(chǔ)上，對“四有好老師”標準進行細化。相關(guān)教師應(yīng)針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，結(jié)合幼兒園現(xiàn)實教育教學中出現(xiàn)的各種問題，以系統(tǒng)講授理論與現(xiàn)實案例相結(jié)合的方式展開教學，進而實現(xiàn)師范生師德教育與思想政治教育的有效對接，豐富課程的內(nèi)涵，從而幫助這些未來的幼兒教師盡早確立遠大的職業(yè)理想，保證師范教育在提高師范生思想政治覺悟的基礎(chǔ)上，師德教育的方向也具有正確性。

其次，發(fā)揮教育類課程的基礎(chǔ)作用。地方高師院校應(yīng)該加強師德教育在教育學和心理學中的滲透整合。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生逐步認識教師職業(yè)的社會價值，認識幼兒教師的特殊使命，引導(dǎo)他們自覺規(guī)范自己的行為。力求讓廣大學前教育專業(yè)的師范生在對教育事業(yè)和幼兒教師職業(yè)形成全面認知的基礎(chǔ)上，強化職業(yè)認同感和社會責任感以及自尊感和使命感，不斷將社會期望內(nèi)化為自身的心理需求，進而堅定其從事幼兒教育事業(yè)的信念。

最后，完善教育法律法規(guī)的課程內(nèi)容。地方高師院校在師德課程建設(shè)中，要積極融入相關(guān)法律法規(guī)知識，讓師范生明確教師的權(quán)利義務(wù)，強化依法執(zhí)教意識，清楚教師職業(yè)的法律底線何在。具體來講，地方高師院?？蓪Α督逃ā贰督處煼ā贰段闯赡耆吮Ｗo法》等進行專門的系統(tǒng)講解，幫助師范生進一步明確教師的角色認知，真正做到學法、知法、講法、守法，在履行自身法定義務(wù)的同時，還要善于用法律維護自身合法權(quán)益。

此外，地方高師院校還應(yīng)重點開設(shè)師德培養(yǎng)課程，如教育倫理類的課程。對此可借鑒日本的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)諸如法律與道德、生活與道德、文化與道德、哲學與道德等課程，以拓展師德教育的時空，喚醒師范生的心靈，豐富師范生認知體系。

（二）豐富課堂活動，加強師資建設(shè)

要確保地方高師學前教育專業(yè)師范生師德教育的效果，就必須從教師的教學這一核心維度入手，既要豐富課堂實踐活動，又要加強師資建設(shè)，由內(nèi)而外地促進學前教育專業(yè)師范生良好師德的養(yǎng)成。

一方面，要加強師德實踐教育。傳統(tǒng)的師德教育效果不佳，主要因為注重知識規(guī)范的灌輸和說教，缺乏實踐情景的構(gòu)建，忽視師范生的主體性。因此，地方高師院校首先要積極組織師范生深入幼兒教育教學前線，讓他們真正去體驗現(xiàn)實中幼兒教師的工作與生活，直面幼兒教育實踐中的各種問題，尤其是與職業(yè)道德相沖突的問題，并鼓勵他們堅守職業(yè)信念，自行解決所遇到的種種問題；其次，要通過相應(yīng)的獎懲機制，促使師范生全面參與到教育見習與實習中，在規(guī)范他們教學行為的過程中，引導(dǎo)他們對幼兒教師職業(yè)道德要求進一步理解，同時強化其師德踐行的自覺性；最后，在師范生專業(yè)實習階段，地方高師院校應(yīng)組織經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，具體指導(dǎo)他們的教育實踐，確保這些未來的幼兒教師更加高效而全面地投入到幼兒教育實踐中，進而獲得深刻的職業(yè)道德情感體驗。此外，地方高師院校還要為他們提供更多的師德踐行機會，如開展相關(guān)講座，組織相關(guān)主題演講比賽等，幫助師范生深刻體會師德內(nèi)涵，熏陶職業(yè)情感，為他們成為卓越教師夯實基礎(chǔ)。

另一方面，要加強地方高師院校教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮榜樣教育的優(yōu)勢作用。首先，地方高師院校一定要做好教師的選拔工作，通過完善的評價機制和嚴格執(zhí)行標準，篩選一線教學中師德水平高、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，負責師范生師德教育課程的授課工作。教師在此過程中，必須堅持客觀公正的原則，將德行品質(zhì)、職業(yè)信念、教學熱情等作為核心評判指標，這樣才能確保師范生師資隊伍的優(yōu)質(zhì)性，才能充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用，進而在潛移默化中提高師范生職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，地方高師院校還可邀請優(yōu)秀幼兒教師或?qū)W前教育專家，開展師德相關(guān)的專題講座，在幫助學前教育專業(yè)師范生全面把握教學問題與道德沖突解決技巧的同時，強化他們對幼兒教師職業(yè)道德的認同感，同時以優(yōu)秀教師作為榜樣，深刻感悟幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與價值。這樣才能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，促使他們自覺規(guī)范自我思想和行為，全面踐行“四有好老師”的職業(yè)標準。

（三）優(yōu)化評價機制，規(guī)范師德行為

在地方高師院校的學前教育專業(yè)師范生師德教育實踐中，要不斷優(yōu)化和完善相關(guān)評價機制，充分發(fā)揮師德行為的外在監(jiān)管作用，同時要宣傳教師道德失范的懲戒案例，進而強化教師和師范生自我行為約束，時刻保持良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一方面，要構(gòu)建完善的獎懲機制。地方高師院校應(yīng)配合地方政府及教育部門，積極宣傳具有優(yōu)秀師德的教師，在加強正面輿論引導(dǎo)的同時，還要給予師德杰出的優(yōu)秀教師以一定物質(zhì)獎勵，并將其納入職業(yè)晉升考核指標體系內(nèi)，在各類評比活動中予以傾向性支持，賦予他們更多的選擇機會。同時，還要加強對存在道德失范行為教師的懲戒，要堅決開除道德敗類，情節(jié)嚴重者要永久吊銷教師資格證，這樣不僅能夠確保教師隊伍的干凈純潔，而且能夠?qū)煼渡纬赏庠谝?guī)制力，促使他們自覺進行師德建設(shè)，進而增強師德教育的可持續(xù)性。

另一方面，要構(gòu)建師范生三維評價機制。為確保師范生師德教育的持續(xù)性和高效性，地方高師院校必須改變已有的傳統(tǒng)的實習模式，逐步構(gòu)建學校、學生和實習單位三位一體的實踐評估機制。如在學前教育專業(yè)師范生實習階段，學校院系以及指導(dǎo)教師要對其師德的具體表現(xiàn)與結(jié)果進行跟蹤調(diào)查，結(jié)合教育教學表現(xiàn)、行為規(guī)范、任務(wù)作業(yè)完成情況等進行全面考核，整體把握他們的師德情況，并將其納入最終實習的評定中，以便讓這些學前教育專業(yè)的師范生充分意識到師德的重要性從而加強自身師德修養(yǎng)。同時，學校還要與實習單位進行及時溝通，全面掌握學生實習階段的真實表現(xiàn)，并依此給出相應(yīng)的實習成績，指出學生在師德意識和實踐方面存在的不足，然后要求他們針對問題和不足撰寫具體的實習報告，加強自我反思。這樣一來，就完成了學校、實習單位和師范生動態(tài)化、過程化三維評估，然后針對總成績相對較差的實習生展開針對性的師德教育，不僅能夠有效規(guī)范師范生師德行為，而且能夠增強師德教育的持續(xù)性和生成性，為學前教育專業(yè)師范生師德的自覺踐行提供重要驅(qū)動。

地方高師院校作為培養(yǎng)合格幼兒教師的核心陣地，要重視學生職業(yè)道德建設(shè)，其培養(yǎng)目標必須與時俱進，將“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”作為師范生教育的根本指引，進一步明確幼兒教師師德教育的發(fā)展方向。當然，師范生師德教育是一個系統(tǒng)工程，需要相關(guān)主體不斷創(chuàng)新實踐，既要完善課程體系，注重正面引導(dǎo)，又要豐富課堂活動，加強師資建設(shè)，同時要優(yōu)化評價機制，規(guī)范師德行為。只有如此，才能實現(xiàn)地方高師院校全體師范生師德教育的高效性，才能為“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的縱深推進提供核心驅(qū)動，才能為社會培養(yǎng)一批批德能兼?zhèn)涞暮细裼變航處煛?/p>