讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳興莉

摘 要：新時期教學(xué)環(huán)境下，讀寫結(jié)合屬于全新教學(xué)方法之一，強調(diào)閱讀與寫作教學(xué)模式的有機結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)階段，教師開展教學(xué)時，應(yīng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式加以科學(xué)運用，組織語文也遇到教學(xué)。使學(xué)生在良好的課堂氛圍中，借助讀寫結(jié)合完成深入學(xué)習(xí)，強化閱讀感悟，增強寫作素養(yǎng)，教育培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文;閱讀教學(xué)

前言：

小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀與寫作屬于教學(xué)的關(guān)鍵點與重要部分，將閱讀同寫作加以有機結(jié)合，成為強化語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法。閱讀教學(xué)始終屬于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)與重要核心，教師務(wù)必重視在語文閱讀教學(xué)中對讀寫結(jié)合模式加以科學(xué)應(yīng)用，以此使學(xué)生閱讀與寫作能力得到有效增強，使語文閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量得到全面提高，這也對語文教學(xué)整體水平的有效提高有著十分關(guān)鍵的影響與意義。

一、充分閱讀，分析寫作要點

開展閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文章做出充分閱讀。閱讀時不但需對文章知識做出充分了解與掌握，還需對文章寫作要點做出全面分析。指導(dǎo)學(xué)生寫作時，對文章創(chuàng)作特點與寫作技巧和手法應(yīng)該深入學(xué)習(xí)與理解，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供重要思維基礎(chǔ)。例如，教授《鳥的天堂》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主閱讀，閱讀階段，對文章存在的具體邏輯結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的寫作技巧與手法做出深入分析。教師可指導(dǎo)學(xué)生事先完成自主閱讀，之后通過小組討論的形式，完成課堂討論以及學(xué)習(xí)互動。使學(xué)生以課堂互動的形式，對閱讀文章與寫作技巧和手法做出充分了解與掌握。學(xué)生完成合作探究后，便可以對寫作技巧與方法做出初步的掌握，并了解文章具體結(jié)構(gòu)主要為總分總，而寫作技巧與手法主要為動靜結(jié)合。通過充分閱讀與仔細(xì)分析，可使使學(xué)生對文章做出更加深刻的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生寫作知識得到有效豐富，使寫作能力得到有效提升[1]。

二、聯(lián)系教材，仿寫和續(xù)寫

組織閱讀教學(xué)活動階段，教師應(yīng)該按照教材文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成仿寫以及續(xù)寫訓(xùn)練。使學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，對文章內(nèi)容做出深刻學(xué)習(xí)與理解，還能夠使學(xué)生形成正確合理的寫作思維，使其寫作能力水平得到相應(yīng)的提升。例如，教授《桂林山水》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章語言表達手法與方式做出自主學(xué)習(xí)與分析，之后以自己具備的理解思維，完成仿寫。指導(dǎo)學(xué)生仿寫階段，使其能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵以及蘊含的思想情感做出更加深刻的學(xué)習(xí)與理解，還可以使學(xué)生對文章景色描寫的技巧與方法做出充分了解與掌握，使其寫作能力與水平得到相應(yīng)的提升。如學(xué)生可按照《桂林山水》運用的排比句局勢完成仿寫，對學(xué)生寫作能力做出相應(yīng)的訓(xùn)練。與此同時，教師同樣可指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀文本的具體內(nèi)容，完成續(xù)寫。指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫階段，培養(yǎng)其語言思維邏輯，使其語言表達能力得到相應(yīng)的增強。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于《小木偶的故事》完成續(xù)寫，以此使學(xué)生閱讀以及寫作能力得到全面有效提升。

三、綜合閱讀感悟，創(chuàng)作讀后感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀真實感悟，書寫讀后感，使學(xué)生能夠通過書寫讀后感的同事，對文章內(nèi)容做出更加深刻的充分理解，產(chǎn)生情感共鳴，同時還可以使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到相應(yīng)的增強。例如，教授《幸福是什么》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身真實的閱讀感悟，完成讀后感的書寫創(chuàng)作，表達闡述出自身對幸福的認(rèn)識與理解。學(xué)生書寫讀后感時，可基于生活、家庭等方面，對幸福的內(nèi)涵做出表述。如此，使學(xué)生通過創(chuàng)作書寫讀后感，強化情感體驗，同時使閱讀寫作能力得到有效提升[2]。

四、拓展閱讀，積累寫作素材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍開展拓展閱讀，使自身掌握的寫作素材得到有效積累與豐富，以此使學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的增強?；诖?，教師應(yīng)該鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進行自主閱讀，積累豐富寫作素材，完善知識儲備，擴展視野。與此同時，教師應(yīng)重視教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時重視正確標(biāo)注與仔細(xì)記錄，使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)獲得良好的寫作心得體會。教師同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的優(yōu)秀習(xí)慣，并定期進行抽查，因此使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀內(nèi)容做出更加充分的學(xué)習(xí)與理解，并掌握寫作思路以及靈感。除此之外，教師可組織學(xué)生積極踴躍參與教學(xué)活動，如課外閱讀交流等，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生的心得體會以及感悟做出交流探討與有效互動，強化加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以有效提升。

結(jié)論：

綜上所述，閱讀同寫作屬于語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，通過對兩者加以有機結(jié)合，能夠使閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量得到有效提高，使學(xué)生閱讀與寫作能力得到全面提升。對讀寫結(jié)合模式加以運用階段，教師應(yīng)重視做出深入研究與不斷創(chuàng)新，可對讀寫順序做出相應(yīng)的改變，對教材內(nèi)容加以充分利用，使讀寫能夠充分結(jié)合。與此同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對生活做出充分仔細(xì)觀察，對生活做出體會與感悟。鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀，強化閱讀能力，積累豐富素材，提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017（3）.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（5）.