小學語文教學中學生寫話教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

武馨

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要內容，而寫話教學作為習作教學的起步，提高寫話教學質量能夠奠定學生后續(xù)發(fā)展基礎。但是由于小學生思維能力、語言能力、寫作能力等方面的影響，在寫話教學中還存在許多的不足。針對此本文研究中首先分析小學語文教學中學生寫話教學現(xiàn)狀與不足，繼而在此基礎上提出針對性的教學策略，希望研究能夠促進小學生寫話能力的提升。

關鍵詞：寫話教學;習作教學;小學語文

語文新課標中明確要求，對于低年級寫話“要有興趣，寫學生想說的話”，核心就在于讓學生愿意寫、有興趣寫、寫學生感興趣的內容。但是實際教學中由于學生寫話興趣不足，缺少寫話意愿。從教師教學看，許多教師在教學中過于重視識字等基礎性教學，對于寫話教學的重視度不足，這些問題都嚴重影響寫話教學的開展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、小學語文寫話教學現(xiàn)狀與不足

導致小學語文寫話教學質量不高的因素是多元的，主要可以分為學生因素、教學因素兩個方面。

首先從學生因素看，導致寫話質量不佳的原因是學生寫話興趣不足，寫話缺少與學生實際生活的聯(lián)系。興趣是學生最好的老師，是學生積極進行寫話，表達真實情感的重要動力。小學階段寫話教學的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫話興趣，然而縱觀整個小學語文教學中，很多學生提起寫話就頭疼，既不知道寫什么、如何寫、缺乏應有的寫話熱情，覺得寫話比較困難或者無話可寫，積極性、主動性較差。日常的寫話也多是被動為主，很少有學生主動寫話。這也就說明小學生在寫話中存在缺乏寫話興趣的問題，他們無話可說，無感可發(fā)，只是在機械地應付老師布置的任務。其次由于每個學生成環(huán)境、認知能力以及已有知識基礎等方面的差異，在寫話中難免存在千差萬別，如果寫話教學中不能正視學生生活環(huán)境差異，無視學生已有的生活經驗，那么也會影響學生寫話興趣的發(fā)展。例如草率地給學生布置一些嚴重脫離學生生活實際的寫話任務，腦子里一片空空，也就無話可說。為了應付作業(yè)他們只能胡編亂造，寫作興趣也隨之消失。卒子忽略了兒童特有的思維方式和生活體驗，禁錮了學生的表達。

從教學方法上看，影響寫話教學質量提升的因素主要包括教師寫話教學意識不足與教學方法單一。小學語文寫話教學意識不足。在小學的小學語文課堂中，大多數(shù)教師會引導小學生練習拼音，識記漢字。小學語文教師認為，在三年級以前，讓小學生識字、認字是最重要的教學任務。寫作，離小學小學生的語文學習較遠，在這些教師看來，小學小學生也不具有寫作學習的能力。教學觀念的落后，影響了寫話教學活動在小學小學語文課堂中的開展。教師沒有意識到小學語文教學中實施寫話教學的必要性，直接阻礙了小學生寫作意識的形成。其次小學語文寫話教學方法單一。寫話教學，不只是讓小學生寫話那么簡單。一些教師將寫話教學簡單地理解成造句教學，經常在識字與認字教學中讓小學生就生字造句，用這樣的方式去完成寫話教學。單一的寫話教學形式，蒙蔽了寫話教學的趣味性，也影響了小學生寫話積極性的開發(fā)。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師認為給小學生固定的模板，讓小學生去模仿最為有效。單一的模仿練習，抹殺了小學生的創(chuàng)造力，如出一轍的話語，是小學生表達能力不足的表現(xiàn)。

二、小學語文寫話教學策略

在前文的分析中，對目前小學低年級寫話存在的問題以及導致問題的原因進行了分析。本節(jié)主要針對前文的問題，提出合理的優(yōu)化策略。

1.明確寫話教學目標。語文課程標準提出了寫話階段的教學目標和實施寫話教學的建議及評價建議，是指導教師進行寫話教學的重要工具。例如新課標要求培養(yǎng)學生的寫話興趣和自信心，但是教師不能一味的培養(yǎng)興趣而忽略了寫話訓練的基礎，即為了提高學生書面表達能力。明確這一教學目標，才是提高學生寫話能力的首要方法。所以在進行寫話教學中，首先要注重對語言表達能力的培養(yǎng)。要從提高學生語言組織能力、詞匯積累量等進行。例如對于學生語言組織能力的培養(yǎng)，在寫話教學中可以采用“先說后寫，以說促寫”的教學策略。其次要注重對學生標點符號應用的指導。這就需要通過大量的寫話練習和造句練習進行。

2.加強對寫話的指導。寫話和書面表達對低年級學生來說具有不小的壓力，詞匯量缺乏讓學生不知道怎么寫，想說的話表達不出來。因此這就需要教師在教學過程中和學生寫話完成后，加強對學生的指導。根據(jù)兒童發(fā)展和認知理論，低年級學生的模仿能力和記憶能力都很強，因此在指導時可以從學生寫話作品中選擇幾篇較好的，讓學生在課堂中朗誦出來。一是能夠促進學生寫話的積極性，培養(yǎng)學生的寫話興趣。二也能夠讓其他學生學習其他同學的寫話方法和表達技巧，畢竟學生之間的差異較小，相互之間易于理解。更有助于學生之間相互學習與發(fā)展。

3.創(chuàng)新寫話素材。學生語言表達能力和語文素養(yǎng)是語文教學中的主要培養(yǎng)目標，而實現(xiàn)這一目標的主要方法即是寫話教學。然而由于教材中寫話素材的穩(wěn)定性，很難滿足不同階段學生寫話的需要。這就需要教師在日常教學中，不斷獲取新的信息，創(chuàng)新寫話素材，來達到訓練學生寫話的目的。在創(chuàng)新寫話素材的過程中需要注意的時，寫話內容要符合學生的生活狀態(tài)、興趣愛好和認知水平。舉個簡單的例子就是城里學校的寫話內容，不能找鄉(xiāng)村寫話教學素材，反之亦然。

4.加強學生詞匯量的積累。小學低年級學生寫話水平出現(xiàn)問題，首要原因在教學方法與模式。次要原因在于該年齡段學生詞匯積累水平的不足，才導致無話可說、無話可寫。因此提高學生寫話水平的另外一個渠道，就是要加強學生詞匯量的積累，可以通過朗讀教材作品、背誦相關詞句等方式，感知書面語言，形成初步語感，為學生的寫話蓄源，進而提高學生的寫話能力。

三、結束語

寫話教學是小學語文階段的重要內容，也是困擾教師的難點問題。例如許多學生無法抓住寫話重點，究其原因是學生寫話經驗不足，接觸較少。所以在寫話教學中在奠定語言、詞匯等基礎性知識積累的基礎上，需要激發(fā)學生興趣，將學生豐富多彩的日常生活體現(xiàn)出來，鼓勵學生表達自己的真實感受。

參考文獻

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