發(fā)揮主體作用，促進合作探究

張智虹

摘 要：現(xiàn)代社會發(fā)展中，“合作”既是一種能力，更是一種精神。鑒于新課標改革的客觀要求，小學語文教育要充分發(fā)揮學生主體作用，促進合作探究活動，體現(xiàn)自主、合作、探究的教育理念，在小組合作中促進學生掌握知識、提升能力。那么究竟如何發(fā)揮合作學習的積極作用？本文結(jié)合小學語文教學的實際案例，談一談如何落實合作學習任務(wù)、巧設(shè)合作學習問題、打造合作學習環(huán)境以及滲透合作學習方法，期望通過本文研究與討論，進一步提高合作學習的效率，促使學生在合作中深化理解與學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;主體作用;合作學習

《語文課程標準》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。因此新形勢下的小學語文教學設(shè)計，必須立足小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點，尊重個體差異的基礎(chǔ)上，踐行自主、合作、探究的多元學習方案，以此激發(fā)小學生的主動意識與進取精神。小組合作學習要圍繞一定的任務(wù)目標，以頭腦風暴的方式擦出智慧的火花，組員自由地表達觀點與意見，切磋語文思想、交流語文知識，在共同學習中達成目標。實踐表明，有效的小組合作學習能夠調(diào)動小學生的學習興趣、培養(yǎng)主動學習意識，在培育合作精神的同時，更能挖掘發(fā)展?jié)摿?，以達到核心素養(yǎng)教育的根本要求。那么究竟如何發(fā)揮合作學習的積極作用？如何提高語文課堂的教學效率？筆者從以下四個方面提出教學建議：

一、立足學生主體，落實合作學習任務(wù)

合作學習的任務(wù)是有效教學的載體，只有教師設(shè)計的任務(wù)能調(diào)動小學生的探究熱情，切實發(fā)揮學生的主體地位，才能激起他們的合作學習積極性。因此分配合作小組時，一方面要有均衡的優(yōu)等生和學困生，另一方面每組要有能力較強的隊長帶頭，確保小組合作探究活動的順利開展。

例如學習《賣火柴的小女孩》時，提前分配合作學習小組并布置任務(wù)：“課文中哪些語句描寫了小女孩看到的幻想？她都幻想到什么？這預(yù)示著什么？”這些開放式的問題讓學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，各小組在認真品讀課文的基礎(chǔ)上，細致地歸納、總結(jié)，在小組交流討論中擦出智慧的火花;而因為小組成員之間遵照差異原則互相搭配，所以成績優(yōu)秀的學生也能主動幫助成績略差的學生，在班級形成了互幫互助的良好學習氛圍，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

二、圍繞文本內(nèi)容，巧設(shè)合作學習問題

有效的合作學習過程需要教師精心設(shè)計合作學習的問題，立足課程標準與文本內(nèi)容，突出語文教學的根本目的與落腳點，以合作學習為載體，確保課堂教學活動的順利開展。與此同時，設(shè)計的合作學習問題也要遵循難易適中原則，充分尊重小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生都能在合作學習活動中有所受益。

例如學習《小蝌蚪找媽媽》時，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標，設(shè)計合作學習的問題。對于低年級的小學生來說，他們可能對“小蝌蚪變成青蛙”還沒有客觀的認知，對此以設(shè)計合作學習問題的方式，一步步地啟發(fā)與引導：①小蝌蚪有什么特征？②小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？③青蛙有什么特征？將一個完整的學習任務(wù)劃分為若干簡單易懂的小問題，學生在合作探究中更易于找到答案，一步步地解決問題。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計，打造合作學習環(huán)境

課堂是開展合作學習的主陣地，因此強調(diào)有效的學習活動，必須要從優(yōu)化課堂設(shè)計為切入點，把握文章內(nèi)容主旨，創(chuàng)設(shè)合作學習的閱讀情境，讓閱讀學習的過程更輕松、更有趣、更實效。

例如學習《少年閏土》時，結(jié)合每個學生的閱讀水平差異合理分組，為了讓學生融入合作學習的氛圍，我們課前精心布置教室，用麥稈、玉米等裝飾鄉(xiāng)村生活的氛圍，由此突出課文的主題思想;在逼真的合作學習環(huán)境中，學生也就對文章有了不一樣的理解;在濃厚的課堂學習氛圍中，大家暢所欲言地交流和討論，嘗試站在魯迅的視角去思考問題和表達觀點，更易于體會魯迅創(chuàng)作《少年閏土》的心情與領(lǐng)悟。

四、加強科學指引，滲透合作學習方法

新課標改革倡導小學語文教育要回歸“學生主體”的本質(zhì)，小學語文教師要認清自身的角色地位，發(fā)揮積極的指引作用;在合作學習過程中，既要給學生充足的時間與機會，也要適時啟發(fā)與科學指引，由此培養(yǎng)小學生良好的認知能力，提示他們強化思考深度，在合作、探究與交流中深入理解文本內(nèi)容。

例如學習《望廬山瀑布》時，為了調(diào)動學生的情感共鳴，首先由教師帶頭有感情地朗讀，體會詩歌中的字詞含義，領(lǐng)悟大自然的雄偉與壯觀;其次，當學生的探究熱情被調(diào)動起來，再將他們分成幾個合作小組，自主查找資料，認識“通假字”，了解“古文今用”的相關(guān)知識;最后，在各組合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮教師的指導作用，適當點撥本文的重難點，讓合作學習取得實質(zhì)性進展，提高閱讀教學質(zhì)量。

總之，新課改呼吁小學語文教育要讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。語文教師要深入探究合作學習的理論知識，并在實際教學中總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，找出符合語文學科教育特色、適合小學生身心發(fā)展規(guī)律的合作學習方案，讓每個學生都能在小組合作中找準自己的定位，通過主動學習收獲知識、收獲快樂、收獲能力。

參考文獻：

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