探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

劉明艷

摘 要：在這個(gè)全球化的時(shí)代，人們也都越加容易走出國(guó)門(mén)。而英語(yǔ)作為最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，在全球有著廣泛的流傳，可以說(shuō)大部分國(guó)家都用英語(yǔ)為母語(yǔ)。在這個(gè)形式下，我國(guó)教育界也就越發(fā)重視英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始了，并且也成為了重要教學(xué)科目，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列成為三大核心科目。但是在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師遇到許許多多的教學(xué)問(wèn)題。最為困難的是學(xué)生對(duì)于單詞的記憶問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)單詞。因此本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

引言：

英語(yǔ)的重要性是不言而喻的，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師也都十分重視學(xué)生的單詞教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但是在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方法中，學(xué)生卻會(huì)感覺(jué)十分疲憊，而且由于教學(xué)方法的單一，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)慢慢抱有抗拒感。從而導(dǎo)致在英語(yǔ)單詞的記憶難以達(dá)到預(yù)想中的效果。本文首先明確的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)所存在的問(wèn)題提出了一系列有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生的心智問(wèn)題

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不可忽視的是小學(xué)生的心智問(wèn)題。所謂心智問(wèn)題是小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難集中注意力，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)很少有耐心。絕大多數(shù)小學(xué)生都擁有不成熟的心智，他們沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候經(jīng)常是敷衍了事或者是完成給教師或者家長(zhǎng)看。因此英語(yǔ)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候就會(huì)遇到這種情況。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶很難長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的啟蒙語(yǔ)言是漢語(yǔ)。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生的思維依舊停留在漢語(yǔ)的學(xué)生之上，這樣就不利于學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的給予缺乏興趣。同時(shí)由于在中國(guó)難以有效的為學(xué)生提供長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言思維在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)這方面，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。而如果在學(xué)校營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，但是家長(zhǎng)難以進(jìn)行配合，那么學(xué)生將在漢語(yǔ)和英語(yǔ)環(huán)境中頻繁切換，這樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意去記憶英語(yǔ)單詞。此外，由于教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候缺乏效率。單詞記了忘、忘了記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)重難點(diǎn)詞匯難以記憶

一般而言，英語(yǔ)單詞教學(xué)中也是有著重點(diǎn)難點(diǎn)的單詞記憶，但是由于單詞記憶時(shí)候特別缺乏關(guān)聯(lián)性，記憶單詞只能一個(gè)個(gè)記憶，通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這樣的記憶方法不僅僅效率低下，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭煩的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就不是很好。甚至存在一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法就是教師朗讀，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，會(huì)形成對(duì)于教師的依賴(lài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主的去背誦記憶英語(yǔ)單詞。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

從重難點(diǎn)單詞進(jìn)行講解

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，最為困難的就是重點(diǎn)難點(diǎn)單詞的教學(xué)和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于這些單詞只是強(qiáng)調(diào)或者多朗讀幾遍，沒(méi)有有效的告訴學(xué)生怎么去記憶重難點(diǎn)單詞。從而導(dǎo)致學(xué)生根本就不去記憶或者勉強(qiáng)記下之后也會(huì)很大可能忘記。因此教師在面對(duì)需要記憶的重點(diǎn)難點(diǎn)單詞的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以從音標(biāo)來(lái)講解單詞是如何組成的，也可以通過(guò)單詞的每個(gè)字母來(lái)進(jìn)行記憶，簡(jiǎn)而言之就是將復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化。

例如對(duì)于“family”這個(gè)單詞，對(duì)于小學(xué)生而言算是比較困難的單詞了，因?yàn)橐话阈W(xué)生學(xué)的單詞都是“cat”、“dog”、“egg”等等這些單詞，相較而言family是比較難得單詞了。教師可以將family單詞進(jìn)行拆分變成比較順口的記憶方式——“爸爸和媽媽我愛(ài)你”即father and morther i love you 而這每一個(gè)單詞的開(kāi)頭字母組合起來(lái)就是family這個(gè)單詞，相信通過(guò)這種方法，小學(xué)生能夠有效的對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶。

采用游戲教學(xué)法

面對(duì)著枯燥的單詞記憶，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然是很難得到提升的?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生記單詞困難的地方就是記單詞本身這件事很枯燥，學(xué)生對(duì)于枯燥的事物本能的厭煩。因此教在面對(duì)著這樣的情況的時(shí)候，可以改善記單詞枯燥的情況，采用游戲教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生在記單詞的環(huán)境感受到有趣，從而增加學(xué)生記憶單詞的效率。一般而言，學(xué)生通過(guò)游戲法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

例如在記憶單詞的時(shí)候教師可以采用蘿卜蹲的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在過(guò)程中可以讓學(xué)生自己主動(dòng)或者別人推薦來(lái)進(jìn)行游戲，在人數(shù)過(guò)多的情況下不可能讓所有同學(xué)能夠參與到，因此可以考慮讓一個(gè)人代表一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行游戲，或者是采用淘汰制度，誰(shuí)犯錯(cuò)就立刻替換，從而盡可能的保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到游戲當(dāng)中，從而有效的去記憶單詞。

總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行單詞記憶。教師可以采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等等來(lái)提高學(xué)生單詞記憶的效率。對(duì)于重難點(diǎn)的單詞，教師可以運(yùn)用多元化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，保證學(xué)生能夠記牢重點(diǎn)單詞。