基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

孫西蓮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，除認(rèn)真鉆研教材、備好課外，還需要教師樹立起主體意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，只有師生共同努力，才能達(dá)到提高課堂實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;高效課堂

引言：

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要結(jié)合素質(zhì)教育背景，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)創(chuàng)新工作，促進(jìn)教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞涉及較廣，能夠綜合體現(xiàn)人的價(jià)值觀、情感、能力與知識(shí)等，在這些體現(xiàn)內(nèi)容中，核心素養(yǎng)屬于最核心與最重要的部分。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被規(guī)定為符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念、兒何直觀、推力能力、運(yùn)算能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與模型思想等，可概括為三方面。第一，人的發(fā)展，師生都需要具備核心素養(yǎng)意識(shí)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)全部過程，促進(jìn)自身發(fā)展;第二，學(xué)習(xí)工具，師生需要充分利用科學(xué)技術(shù)、文字與語言等素養(yǎng)教育工具，提升教學(xué)水平與效率;第三，社會(huì)與教育的關(guān)系，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使其發(fā)展成滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才，以核心素養(yǎng)革新教育，促進(jìn)教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。要滿足以上三點(diǎn)要求，教師需具備教學(xué)素養(yǎng)，以教育國際化發(fā)展視角，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）反映數(shù)學(xué)價(jià)值

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有反映數(shù)學(xué)價(jià)值與本質(zhì)的重要意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身起到反映數(shù)學(xué)本質(zhì)價(jià)值的重要作用，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思想與方法進(jìn)行體現(xiàn)若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不足，將會(huì)缺乏空間感，影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視核心素養(yǎng)，將其融入教學(xué)過程，以核心素養(yǎng)本身價(jià)值增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)一步反映數(shù)學(xué)教育價(jià)值，滿足數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平與能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)課程目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與理念的重要意義。核心素養(yǎng)本身就是教育理念革新的重要方向與教學(xué)目標(biāo)革新的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)是在義務(wù)教育過程中，幫助學(xué)生提升自身學(xué)知識(shí)掌握水平與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展，在數(shù)學(xué)層面保證學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)得到滿足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上對(duì)我國素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行完善，踐行“立德樹人”教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效利用核心素養(yǎng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)與新型教育理念。

（三）提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，最重要的作用就是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在一定程度上能夠提升學(xué)生公民素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生公民素養(yǎng)更好提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)屬于一種思想方法，借助數(shù)學(xué)測(cè)量與數(shù)學(xué)計(jì)算等過程得以形成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要利用核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效掌握，在全新教學(xué)工作中，教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與自身意見發(fā)表，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性，提升其綜合能力，使其滿足社會(huì)提出的公民素養(yǎng)需求。

三、核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（一）在課堂上應(yīng)著重于生成問題，發(fā)展學(xué)生思維

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目的不是為了解決一個(gè)問題，或是得到一個(gè)答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，是為了培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生思維變化的不確定性，以及認(rèn)知態(tài)度的差異性，對(duì)于在課堂上出現(xiàn)的生成問題，教師在備課時(shí)要做好充分預(yù)設(shè)。在實(shí)際授課中，針對(duì)預(yù)設(shè)外生成，教師應(yīng)扮演好傾聽者角色，注意傾聽學(xué)生提出的問題，看這個(gè)問題是否有研究的價(jià)值，如果有當(dāng)堂解決，有些問題可以在課外時(shí)間專門解決。師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生這種勇于質(zhì)疑和探索的精神。

（二）合理組織，構(gòu)建高效課堂

高效的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，但有些教師過度依賴于課件，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更沒有互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。有些課堂沒有體現(xiàn)出新課標(biāo)提倡的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”，既沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有生成問題和解決問題。在這樣的課堂中，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維。課堂上，教師只是組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了問題情境后，應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，組織開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮課堂的育人功能。同時(shí)，教師要有效控制教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)再運(yùn)用的反饋，以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，需要借助核心素養(yǎng)革新教育理念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要在教學(xué)過程中，根據(jù)素質(zhì)教育要求，融合“以人文本、立德樹人”等教育理念，在課前充分調(diào)查與了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)小學(xué)生喜歡變化與新鮮事物的特點(diǎn)，遵循“尊重學(xué)生主體地位、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容與新型的教學(xué)方法，并保證教學(xué)方法的變化性、綜合性與實(shí)效性，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與效率，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

著名教育學(xué)家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”這就要求教師在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的反思，一方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，另一方面進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，提高自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷思考和分析能力。

結(jié)論：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，除認(rèn)真鉆研教材、備好課外，還需要教師樹立起主體意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，只有師生共同努力，才能達(dá)到提高課堂實(shí)效性，構(gòu)建高效課堂的目的。

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