語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

【摘? 要】語(yǔ)文學(xué)科具有工具性以及人文性的特點(diǎn)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能夠使學(xué)生獲得與他人交流的能力。而語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展往往以閱讀作為載體，使得學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。本文主要探討了語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了較高的要求。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，為此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)用理念，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)言文字知識(shí)，并將其合理運(yùn)用在語(yǔ)言實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

一、言意融合

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠從文本中獲得關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的技能，還能夠從文本中感悟到基本的思想以及情感價(jià)值，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教師始終追求的目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)將“得言”和“得意”充分融合起來(lái)，以獲得良好的閱讀教學(xué)效果。例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這課時(shí)，在讀到前幾句的時(shí)候，我們就可以知道這個(gè)老屋即將倒去，但是標(biāo)題卻是“總也倒不了的老屋”，這讓我們產(chǎn)生了疑惑。為此教師就讓學(xué)生預(yù)測(cè)這個(gè)老屋最后有沒(méi)有倒下？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)行深入分析，聯(lián)系上下文，對(duì)文章角色行為進(jìn)行分析，想象其心理活動(dòng)，把握人物的品質(zhì)精神。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣。

二、閱讀和表達(dá)融合

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)化，還應(yīng)將閱讀和表達(dá)充分結(jié)合，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)用知識(shí)，并通過(guò)表達(dá)發(fā)表自己的感悟和體會(huì)。例如在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句，絕妙的想象，表達(dá)了他夜宿山寺身臨高處的感受。但是在實(shí)際閱讀過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，則很難體會(huì)詩(shī)人的獨(dú)特感受。為此教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容，設(shè)置一系列的問(wèn)題：包括結(jié)合課文插圖，你要是上了這么高的樓，會(huì)是什么感受？你們猜猜李白上去后是什么心情？（很高興、很驚喜）為什么呢？同學(xué)們，天上真的有神仙嗎？（沒(méi)有）可以摘星星嗎？等等，這些問(wèn)題提出以后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，共同分析詩(shī)句，完成教師布置的問(wèn)題。學(xué)生探討之后，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派一個(gè)代表反饋他們討論的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式就將閱讀和表達(dá)充分結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、讀學(xué)融合

讀學(xué)融合是指學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠獲得更多的語(yǔ)言范式以及精彩片段，掌握更多語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)話奠定良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，將讀文和學(xué)話充分融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的理解以及說(shuō)話能力。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，以季節(jié)變化的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛(ài)之情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置問(wèn)題，包括有感情地朗讀課文，注意讀好文中的長(zhǎng)句子，以及讀句子體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪里等，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀文章，進(jìn)行體會(huì)感悟。將本課好詞好句背下來(lái)，運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

四、學(xué)思融合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)做到學(xué)思融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。具體還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)做到有效開(kāi)展導(dǎo)讀。例如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師就結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，布置閱讀問(wèn)題：認(rèn)識(shí)“斗、棒”等13個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“斗、大”，理解“仍然”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì)用“不斷”“迅速”造句等等，為學(xué)生閱讀文章提供初步的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展自主閱讀，使得學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，敢于質(zhì)疑，例如在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師讓學(xué)生觀察本文的課題，并提問(wèn)學(xué)困生看到這個(gè)課題，你有什么想法？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)，此時(shí)就有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么手術(shù)臺(tái)就是陣地”，這樣一下子就明確了本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生，教師也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

五、課內(nèi)外融合

在語(yǔ)用理念下，想要提高學(xué)生的閱讀水平，不應(yīng)局限于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，不僅將課外有趣的實(shí)際情境引入課內(nèi)，同時(shí)還應(yīng)將課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課文脈絡(luò)的方法，掌握抓關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀的方法，用“有的……有的……”句式把事物說(shuō)具體。為此教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)生活中某個(gè)景物，這樣可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的遷移，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將語(yǔ)用理念充分融入具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)言意融合、閱讀和表達(dá)融合、讀學(xué)融合、學(xué)思融合、課內(nèi)外融合，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言文字知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莘.基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育評(píng)論，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：張麗金（1982.11-），女，漢族，福建省晉江市人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編人教版）。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）