小學高年級數(shù)學彈性作業(yè)實踐研究

王海霞

【摘? 要】目前我國教育事業(yè)的發(fā)展仍然具有傳統(tǒng)應試教育色彩，這一情況也充分體現(xiàn)在學生的作業(yè)實踐上，教師以鞏固課堂知識為作業(yè)設計唯一目標，給學生布置大量、重復的課堂知識題型，特別是數(shù)學課程的學生作業(yè)，嚴重缺乏對數(shù)學思維和能力的全面培養(yǎng)，導致學生做數(shù)學作業(yè)的興趣低下，甚至恐懼和抵觸數(shù)學作業(yè)。因此，本文以小學高年級數(shù)學教學為例，分析探討了數(shù)學彈性作業(yè)的實踐方法，以供參考。

【關鍵詞】彈性作業(yè);高年級數(shù)學教學;實踐方法

隨著新課改的持續(xù)深入，小學數(shù)學新課程標準明確提出教師要尊重學生個體差異，以推進學生全面發(fā)展為教學目標，注重對學生數(shù)學學習熱情與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教學過程避免使用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，不能一味將數(shù)學知識強行灌輸給學生，也不可給學生布置難度過大、數(shù)量過多、內(nèi)容過于枯燥統(tǒng)一的數(shù)學作業(yè)，而是要結合學生數(shù)學能力，在作業(yè)實踐中滲透彈性教學理念，激發(fā)學生的積極性，科學提升學生的數(shù)學學習能力，在鞏固學生數(shù)學知識的同時，達到給學生減負的雙重效果。

一、設置探索作業(yè)，調(diào)動學生作業(yè)興趣

高年級小學生在面對題海戰(zhàn)術式作業(yè)時，往往沒有興趣，單純將作業(yè)作為一種學習負擔，享受不到作業(yè)帶來的快樂體驗，且內(nèi)容固定統(tǒng)一的作業(yè)也無法滿足學生差異化的學習需求，不能順應高年級小學生探索實踐的心理特點。為此，小學高年級數(shù)學教師要關注學生的心理需求，掌握學生現(xiàn)階段的學習特點，增加探索型作業(yè)設置，讓學生避免在反復練習書面數(shù)學題后過于疲倦?yún)挓?，通過探索作業(yè)增加作業(yè)彈性，培養(yǎng)學生探索數(shù)學知識的熱情，圍繞教學內(nèi)容和經(jīng)典例題，構建循序漸進的探索型作業(yè)，讓作業(yè)設計活起來，學生們的作業(yè)氛圍和效果也能活起來。例如，在六年級上冊《圓的面積》作業(yè)實踐中，教師沒有設置書面作業(yè)，而是布置了“測量生活中圓的面積”實踐作業(yè)，開放性的動手操作深受學生喜歡，學生回到家后迫不及待測量起杯子底面面積、鐘表表盤面積等圓面積，作業(yè)興趣格外高漲，在實踐作業(yè)中完成了圓面積知識以及公式的輸入、輸出融合，達到了彈性作業(yè)形式的教學效果。

二、設置網(wǎng)絡作業(yè)，促進學生合作學習

通常情況下，小學生做作業(yè)過程是獨立進行或由家長監(jiān)督指導進行的，與同學一起合作探究作業(yè)的機會少之又少，導致作業(yè)過程缺少合作學習的融入，容易局限學生的數(shù)學思維，影響作業(yè)效果，也可能引起學生對家長作業(yè)指導的過分依賴，從而逐漸喪失自主學習意識和能力，習慣性在遇到作業(yè)問題時不假思索便直接尋求幫助，這種作業(yè)狀態(tài)難以發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的本質(zhì)作用，難以有效提升學生的數(shù)學綜合能力?；诖爽F(xiàn)狀，小學數(shù)學教師要積極引入先進的現(xiàn)代教育技術手段，給學生搭建網(wǎng)絡作業(yè)平臺，學生在平臺上可以在線完成作業(yè)，也可以與平臺其他同學一起探討交流作業(yè)問題，構建合作學習的新型作業(yè)模式，利用平臺在線檢查功能及時了解自身作業(yè)情況，分析出現(xiàn)的問題。

例如，在六年級上冊《分數(shù)乘整數(shù)》作業(yè)實踐中，教師先從海量教學資源中進行搜集篩選，設計出符合班級學生學情的三個層次作業(yè)任務，針對每個層次任務布置適應的作業(yè)題目，其中有計算題、判斷題、實驗題等多種類型，將其上傳到班級網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)中，讓學生放學回家后使用計算機登錄網(wǎng)絡作業(yè)平臺在線完成作業(yè)，有的基礎較差層的學生在面對“一批大米共2噸，每天吃去總量1/6噸，3天一共吃去多少噸”這道應用題時，不能很好地從數(shù)學角度理解分數(shù)與整數(shù)相乘，沒有解題思路，這時學生可以點開網(wǎng)絡作業(yè)平臺的在線交流模塊，與班級其他完成這個層次作業(yè)任務的同學進行交流探討，有的同學提議拿出實際的大米還原題目條件，有的學生認為兩噸太重了還原起來不現(xiàn)實，可以利用少量大米進行模擬題目條件，也有學生提出更便于操作的畫出題目條件來獲取思路。通過與同學們的合作互助，學生采取了畫出一批大米，將其六等分，依次拿出去總量1/6，最后結合圖片中拿出去的總量或者剩余的總量，計算出3天共吃去1噸。學生計算后樹立起了分數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學思想，學習自信心明顯增強，在完成自己的在線作業(yè)任務后，積極向基礎普通層以及基礎較強層數(shù)學作業(yè)任務“進攻”，虛心向其他兩個層次同學學習借鑒，掌握了更多數(shù)學思路，在夯實數(shù)學基礎的同時切實提高了解題技巧，網(wǎng)絡作業(yè)達到了良好的彈性作業(yè)效果。

三、注意彈性評價，增加學生作業(yè)自信

高年級小學生具有很強的自信心，在完成作業(yè)后期待得到他人的肯定，想從中獲取滿足感，這就給教師彈性作業(yè)的實踐教學提出了新要求。教師不僅要保證作業(yè)形式的彈性、作業(yè)內(nèi)容的彈性，也要注意作業(yè)評價的彈性，既不能一味地批評，也不能盲目夸大，而是要掌握好二者之間的彈性處理，確保對學生作業(yè)情況的評價既有激勵表揚，可以增強學生自信心與成功喜悅，也有啟發(fā)指導，可以給學生的數(shù)學學習提供更多建議與方向，從而根據(jù)彈性評價保證學生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》的作業(yè)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有學生空間觀念較差，不能很好地理解圓柱與圓錐的形成。教師首先表揚了該名學生作業(yè)態(tài)度認真，作業(yè)積極的閃光點，接著通過微視頻播放三維圓柱和圓錐由面逐漸形成幾何體的直觀過程，幫助學生樹立起空間觀念，讓學生可以理解圓柱與圓錐之間的聯(lián)系和不同點，然后該學生主動意識到作業(yè)中存在的錯誤，向老師申請重新檢查一遍作業(yè)，自行糾正錯誤問題。在學生自行糾正后教師再次表揚學生反思性學習的良好習慣，培養(yǎng)學生融會貫通的學習精神，給學生提供教學指導，進一步拓展學生的作業(yè)思路，在充滿彈性和互動的作業(yè)評價中，學生養(yǎng)成積極向上、不斷反思的作業(yè)態(tài)度。

四、結語

總之，小學高年級數(shù)學教師要以彈性教學理念為指導，創(chuàng)新作業(yè)實踐模式，給學生提供形式彈性、內(nèi)容彈性、評價彈性的教學服務，從而充分發(fā)揮出彈性作業(yè)教學的優(yōu)勢，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]季永紅.新課改下彈性有效的數(shù)學作業(yè)設計研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（7）.

（責任編輯? 袁 霜）