信息技術(shù)輔助應(yīng)用小學語文教學的思考

邵永秀

【摘? 要】在如今知識經(jīng)濟時代，也開始要求技術(shù)和傳統(tǒng)模式的結(jié)合。而小學語文作為孩童價值觀形成的初創(chuàng)力量，信息技術(shù)可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。適當借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有利于激發(fā)學生對中國語言和文字的興趣，感受中國千古文化的博大精深。本文的研究對象為小學語文課堂，基于信息技術(shù)在教學中的運用現(xiàn)狀，將信息技術(shù)運用到小學語文課堂中去，提出優(yōu)化語文教學的信息技術(shù)使用思路，以期幫助小學語文教學和信息技術(shù)手段的深度融合，給予些許理論支撐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;重要性;對策

信息技術(shù)與教學的完美融合就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的契合，有利于輔助教師完成教學目標。語文教學也是一樣，借助科技手段更好呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，保證將信息技術(shù)和老師主導(dǎo)的教學模式有機結(jié)合，使枯燥乏味的文字借助聲音和影像展示出來，讓學生感受到學習的樂趣。但在語文教學中附以信息技術(shù)手段要注意把握分寸，教學由主講老師主導(dǎo)，以學生為主要對象，要深刻地擺正信息技術(shù)的輔助作用，切記不可打亂主次順序。

一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用在小學語文教學的實際重要性

（一）信息輔助語文教學有助于激發(fā)學生主動探究欲望

語文其實是一門極其有意思的學科，當然這是針對喜歡語文的人群而言，但是語文對于很多人是較為枯燥的。然而，小學語文教學正是小學生價值觀形成的關(guān)鍵時期。小學生年齡小，不能完全規(guī)范自己的行為，借助信息技術(shù)輔助小學語文教學，不僅可以將小學生的注意力集中到語文教學內(nèi)容上來，還可以激發(fā)學生求知、探索的欲望，將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式教學轉(zhuǎn)化為學生主導(dǎo)的趣味式教學。比如在識字教學中，利用信息技術(shù)可以將漢字的筆順和架構(gòu)以視頻的方式呈現(xiàn)出來，還可以利用不同顏色的筆進行標示，架構(gòu)起學生的思維模式向?qū)А?/p>

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用有益于擴充語文教學的容量

傳統(tǒng)教學是由教師主導(dǎo)的，通常會通過黑板板書展開，又或者利用多媒體設(shè)備在課前借助計算機尋找上課材料做成演示文稿，并在課中按照預(yù)先設(shè)定好的順序進行展示。這一舉動雖然節(jié)約了板書時間，利用精彩的呈現(xiàn)形式吸引學生的注意力，但是目前課件的內(nèi)容由于受到幕布的約束，難免在內(nèi)容上有所限制，難以及時解決課堂疑問，也無法對重點和難點進行拓展訓(xùn)練，其實在一定程度上影響了教學效果。但是信息技術(shù)輔助的教學模式，更能多元化地擴充小學語文教學的內(nèi)容，也可促進師生間的交流。

（三）借助信息技術(shù)有利于提高學生的文字感受能力和語文素養(yǎng)

小學語文課文不會選擇內(nèi)涵極其豐富的文章，而語言篇幅短小精美的文章深受小學語文教材編導(dǎo)的青睞，但小學生因為年齡小、閱歷有限，很難在語言表達上和作者產(chǎn)生共鳴，也缺乏深切的感受，教學也就很難取得期待的效果。但是信息技術(shù)的應(yīng)用就解決了這一難題，給予文字動態(tài)體現(xiàn)，賦予顏色和樂感，將無聊的文字以形象化、具象化。并且根據(jù)學生個性化的特色，找準每個學生的興趣點，針對興趣點選取最合適的方式，經(jīng)過直擊心靈的內(nèi)容幫助小學生提高對中國語言文字的感受能力，同時提高自己的文學素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)輔助應(yīng)用到小學語文教學的對策

（一）利用信息技術(shù)打破文章的固有限制，多元化語文課堂更加活躍

6～12歲的小學生始終對新興事物保持著好奇心和想象力，但是也因為這些特征容易造成思想往壞的方向發(fā)展，而小學語文老師作為孩童的啟蒙老師，好的引導(dǎo)可以幫助他們正確發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和意識。因此，在教學實踐中，語文教學要基于小學生的年齡特征展開，運用信息技術(shù)對課堂內(nèi)容加以篩選和設(shè)計，專門設(shè)計具有趣味性和典型性的知識點加以知識拓展，突出語文教學內(nèi)容的重點。

（二）借助技術(shù)手段更新教學方式，聚力于把握語文教學的重難點

信息技術(shù)輔助小學語文教學，使文字圖文并茂、豐富多彩，激發(fā)小學生對學習的主觀能動性。但一定要注意的是，對于信息技術(shù)的運用不能全覆蓋，而是要有目的、有針對性地對教學內(nèi)容和教學任務(wù)進行編排和設(shè)計，有重點地突出相關(guān)內(nèi)容的清晰畫面和逼真影像，同時借助悠揚的樂章真正將語文知識細化到學生內(nèi)心深處。比如對《畫楊桃》這篇課文，在課堂教學時先讓同學們對一個楊桃進行描繪，那不同的角度就會繪畫出不同的楊桃圖案。這時候，學生心中就會有疑惑，為什么同一個楊桃會畫出來不同的形狀？這時如果單憑老師的口述無法讓學生理解，可是如果借助信息技術(shù)就可以多角度展示整個楊桃，根據(jù)形象的展示學生就很容易理解了。

（三）將信息技術(shù)融合于情景教學，讓語文知識和內(nèi)容貼近學生生活

我們常說，興趣是人付諸行動的主要動力，所以在激發(fā)學生語文學習興趣時，要適當把握這一特性，以信息技術(shù)作為輔助手段，充分刺激學生的各種感官，以此激發(fā)他們對內(nèi)心的探究。特別是對于難懂的古詩詞，借助信息技術(shù)就會使學生感受到其中的內(nèi)涵。比如在講授《楓橋夜泊》的伊始，老師可以先給學生放帶有音樂的朗讀，讓學生感受這首詩的韻律，以抑揚頓挫的樂感渲染課堂氛圍，課中時，可以借助視頻將整個畫面放映出來，讓學生感受到秋天、楓葉、橋、夜晚的景象以及其他可以想象的畫面感，幫助學生迅速融入詩詞學習中去，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的合理利用能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的各種問題，而且?guī)椭蠋焺?chuàng)設(shè)各種豐富多彩的環(huán)境和靈動的氛圍，讓學生借助畫面和聲像同步模擬，更深層次理解文章內(nèi)涵，信息技術(shù)的趣味性讓學生進一步愛上語文。因此，小學語文教師要積極學習信息技術(shù)手段，盡量將抽象的知識和教學理念進行融合，切實提高語文教學的知識水平和傳播效率。

參考文獻：

[1]張繼偉，杜云霞.WebQuest應(yīng)用于小學信息技術(shù)課程教學的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）.

（責任編輯? 袁 霜）