如何創(chuàng)造高中語文課堂教學(xué)佳境

【摘? 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”讓語文課靈動(dòng)起來，吸引住學(xué)生，讓語文課有“語文味”，走入佳境，這是每個(gè)語文教師的共同追求。德國教育家第斯多德曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽野阉?dāng)作衡量語文課堂佳境的一把標(biāo)尺。本文旨在探討采用誘導(dǎo)、激疑、關(guān)聯(lián)等教學(xué)方法組織高中語文課堂教學(xué)，從而達(dá)到創(chuàng)造高中語文課堂教學(xué)佳境的目的。

【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo);激疑;關(guān)聯(lián);課堂教學(xué);教學(xué)佳境

這些年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我不斷學(xué)習(xí)并嘗試努力上好每節(jié)語文課。通過“誘導(dǎo)、激疑、勾連”等方式對自己的語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、啟“憤”發(fā)“悱”，循循善誘

《廣韻》中說：“誘，引也。”一堂語文課要引人入勝，漸入佳境，通常需要教師精心設(shè)計(jì)，步步為營。語文教師在課堂上，應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，有序組織課堂教學(xué)，并能積極應(yīng)對課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的并不在預(yù)設(shè)中的復(fù)雜狀況。

在講《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，學(xué)生剛?cè)胝n堂并不在狀態(tài)。一些學(xué)生甚至還在竊竊私語。為了讓學(xué)生快速融入課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，我環(huán)視學(xué)生，放慢語速對他們說，“你們知道嗎？《孔雀東南飛》這篇課文可上過央視的一檔節(jié)目哦?！睂W(xué)生頓時(shí)安靜下來，開始注視我。接著我不緊不慢地說：“央視的《開心辭典》節(jié)目里曾出過一道題，問《孔雀東南飛》這篇經(jīng)典名篇中，男女主人公死后化作什么？是鴛鴦還是孔雀？你們會(huì)做這道題目嗎？”

這時(shí)候?qū)W生開始小聲地議論這道題目，有些學(xué)生開始翻找書本，試圖尋找線索。有些預(yù)習(xí)過的學(xué)生直接喊出答案。這樣學(xué)生就從課間嬉鬧活動(dòng)中，自覺轉(zhuǎn)入認(rèn)真聽課的狀態(tài)。

《論語》中載有這樣一句話，“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@里的“循循善誘”就是指有序地引導(dǎo)學(xué)生，期待學(xué)生達(dá)到“欲罷不能”又學(xué)有所思、學(xué)有所得的境界。

再比如，我給學(xué)生指導(dǎo)寫作應(yīng)如何讓說理嚴(yán)密的時(shí)候，認(rèn)為光靠理論上的滲透是不夠的，于是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看國際大專辯論賽的部分錄像剪輯片段。一邊與學(xué)生一同觀看，一邊給學(xué)生總結(jié)歸納這些辯手是怎樣總結(jié)陳詞，應(yīng)用了哪些邏輯原理，以使得論證嚴(yán)謹(jǐn)周密。并出示這些辯手的文字辯論稿，讓他們結(jié)合核心段落進(jìn)行討論，加深了他們的印象。然后順勢以其他場辯論賽的辯題為作文題，讓他們當(dāng)堂嘗試寫作。這堂寫作課的課堂實(shí)效性得以大大提高。高中語文課堂上的誘導(dǎo)方法很多，但不論怎樣誘導(dǎo)學(xué)生，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師以充分了解學(xué)情為基礎(chǔ)，對教材有深刻理解。講求誘導(dǎo)的目標(biāo)、時(shí)序與策略。想在課堂上引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，教師就要從吃透學(xué)生與教材入手，不僅誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更要通過精心編排教學(xué)的程序，誘導(dǎo)學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)問質(zhì)疑，激情激趣

雖然課改不斷深入，但高中的一些語文課堂教學(xué)依然存在著經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義。教師上課程序化、公式化。事實(shí)上，一些固定不變的教法容易讓學(xué)生心生厭倦，甚至讓課堂奄奄一息。我喜歡讓平靜如水的課堂，激起層層漣漪，主張適時(shí)給學(xué)生挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)指令發(fā)出，學(xué)生就有了自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而此刻學(xué)習(xí)熱情會(huì)被喚醒并得以維持。記得我曾執(zhí)教一堂市級公開課，上的是張若虛的《春江花月夜》。課前我通過導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生看一段古今大家對此詩的評價(jià)：諸如“孤篇壓倒全唐”“孤篇橫絕，竟為大家”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”等等。這樣一來，學(xué)生們對這篇文章印象極佳。然后我布置了一道預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生探究這篇文章為何被給予如此之高的贊譽(yù)。學(xué)生們探索的渴求被激發(fā)出來。紛紛去查閱各種文獻(xiàn)資料。經(jīng)過預(yù)先的這一番鋪設(shè)，第二天許多學(xué)生上課的時(shí)候有備而來，有許多不吐不快的真知灼見，成竹在胸，急于釋放。然后課堂上我通過“內(nèi)容梳理”“審美鑒賞”“縱橫比對”“多維探究”等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)處理，讓課堂在輕松、和諧的氛圍中，走入佳境。

在課堂上師生之間必須建立起良好的信任與默契，卻也無須墨守成規(guī)。陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題。”教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，有序激發(fā)和建構(gòu)師生共同探究的課堂教學(xué)模型。一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，通過教師的精心建筑，可以靈動(dòng)且激蕩，讓教學(xué)步入佳境。語文教師適時(shí)地“激”學(xué)生，除了可以“以問激疑”。還可以“以情激情”。語文教師不僅要“激智”，還要“激趣”。只要用心經(jīng)營，優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)甚至可以 “激”起美的火花，“激”出學(xué)生愛的光芒。

三、縱橫關(guān)聯(lián)，互聯(lián)互通

我注意到一些沉悶的語文課堂，教師在興致勃勃地講，可是學(xué)生早已昏昏欲睡，距離我們追求的課堂佳境相去甚遠(yuǎn)。這多數(shù)是因?yàn)椴糠终Z文教師就著課文講課文，片面追求在課文思想內(nèi)涵上深度掘進(jìn)。而忽略了學(xué)生整日坐在教室內(nèi)，每天面對著名目繁多的各種教科書，難免感到枯燥與厭倦，以致學(xué)生只見“參天古木”而不見“蔥郁森林”。

陸游曾說過，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！睉?yīng)重視拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野。關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，勾連新舊知，加強(qiáng)比對、融合與重構(gòu)。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解，更可以使所學(xué)到的知識全面化、體系化。

如執(zhí)教李清照的《一剪梅》一文時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解文本的思想，體會(huì)作家的情志與藝術(shù)風(fēng)格，我詳細(xì)介紹這首詞的創(chuàng)作背景。在品析這首詞之后，把《一剪梅》與《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀并提問，兩首詞都提到愁，有什么不同之處？學(xué)生通過比較分析得出，《一剪梅》是李清照南渡前所作，是閨中少不更事的女子所抒發(fā)的一段閑愁。而《聲聲慢》是南渡之后所作，經(jīng)歷了山河淪喪，家庭變遷之后的一段哀愁。然后我順勢進(jìn)一步引出辛棄疾所作《丑奴兒》一詞，分析“少年不識愁滋味”。并趁機(jī)關(guān)聯(lián)教材中同一單元系列的其他篇目，即陸游所作《書憤》中的名句“早歲那知世事艱”。通過這樣橫向比對，學(xué)生的思維不再局限在一個(gè)單一的文本篇幅上，勾連比較之后，加深了作品之間的聯(lián)系，更好地理解了“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作意涵。

一篇好的文章通常有文氣，有了文氣的文章就等于有了精神氣質(zhì)。而一堂語文課要走入佳境，同樣需要這樣的文氣。同樣需要教師縱橫捭闔，前后關(guān)聯(lián)。在諸多看似紛繁蕪雜的同類語素中，找到共同點(diǎn)，把看起來或分散或不完整的隨機(jī)信息提取出來，編組成有機(jī)的關(guān)聯(lián)體，互聯(lián)互通。尋求最佳策略與路徑，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在高中語文課堂佳境里，既能看到余韻悠長的教師講解，又能聽到搖曳多姿的師生對話。教師時(shí)而春風(fēng)拂面，時(shí)而顧盼生輝。學(xué)生時(shí)而被教師質(zhì)疑，如臨大敵，如履薄冰;時(shí)而被教師點(diǎn)撥，如飲甘露，如坐春風(fēng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)組織是一門藝術(shù)，就像流動(dòng)的水，沒有固定的形態(tài)?！?“誘導(dǎo)、激疑、關(guān)聯(lián)”等方法的綜合使用，也并非按照既定的模式，機(jī)械式地按部就班。在組織課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，懂得適時(shí)、動(dòng)態(tài)地解決語文課堂上出現(xiàn)的各種情況，調(diào)整教學(xué)策略，做到張弛有度，因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略既有溫度又有深度的教學(xué)佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]俞旭.優(yōu)化課堂導(dǎo)入 促進(jìn)科學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5） .

作者簡介：林煌（1978.12-），男，長樂，漢族，本科，中學(xué)語文一級教師，研究方向：語文教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯? 李 芳）