心理健康教育與德育融合的探究

錢琳

【摘? 要】心理健康教育和其他學(xué)科不同，教學(xué)形式不拘一格，容易營造良好的教學(xué)氛圍。在心理健康課堂、個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)中滲透德育內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，還能解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)德育思想在心理健康教育中雙贏雙利。

【關(guān)鍵詞】德育;心理健康;融合;滲透

人無德不立，育人的根本在于立德。可見，作為一名心理健康教師，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并將這種責(zé)任體現(xiàn)在平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。

《中小學(xué)心理健康教育綱要》指出心理健康教育內(nèi)容包括促進(jìn)學(xué)生親社會的行為，逐步認(rèn)識自己與社會國家和世界的關(guān)系;樹立集體意識培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)等內(nèi)容與德育中的愛國主義教育、理想教育、集體主義教育等內(nèi)容交叉。因此，在心理健康學(xué)科中有機(jī)滲透德育內(nèi)容，做學(xué)生的引路人，既能幫助學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，達(dá)到雙贏的良好效果。

一、心理健康課堂滲透德育內(nèi)容

心理健康教育教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它的教學(xué)形式不拘一格，包括：閱讀和聽故事，角色扮演法，媒體教學(xué)，討論，辯論，游戲等，這些豐富多彩的教學(xué)形式更容易營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺地接受教師的指導(dǎo)和幫助并理解德育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)德育知識的教學(xué)模式相比，這種輕松愉快的方式，更容易讓學(xué)生接受。同學(xué)們彼此溝通思想和感情，減少德育學(xué)習(xí)的阻力，促進(jìn)德育內(nèi)容的掌握。

五年級心理健康《應(yīng)對校園欺負(fù)》一課中，開課就是情境表演，這一形式瞬間將所有同學(xué)的目光吸引到課堂中。在欺凌者、被欺凌者和旁觀者的對話中，同學(xué)們和教師平和地分析了三個角色的心理。發(fā)現(xiàn)欺凌者有道德層面的問題，恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)弱小，而旁觀者膽小怕事，息事寧人，他們都缺乏正確的判斷能力以及對相關(guān)法律知識的認(rèn)識和了解。同學(xué)們各抒己見，講述“時代在進(jìn)步，那些依靠武力解決問題的時代一去不復(fù)返了”“欺凌同學(xué)不講道德”“旁觀者應(yīng)該站在正義的一邊，大家應(yīng)該相信正義的力量”。在輕松的氛圍里，我們一起告誡欺凌者約束自己的行為，避免給別人造成傷害。旁觀者應(yīng)在保證自身安全的前提下勸阻或報警。這種體驗教育方式有效突破傳統(tǒng)教育模式的限制，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，重新定義德育的內(nèi)涵。接著我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，組織同學(xué)們觀看《未成年保護(hù)法》視頻，對學(xué)生進(jìn)行道德與法制教育，讓同學(xué)們勇敢地拿起法律武器保障自己的權(quán)益。心理健康課將時代元素有效融入課堂中，不僅可以解決學(xué)生的心理問題，還能幫助學(xué)生形成正確的三觀觀點，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真可謂一舉兩得。

二、個別心理輔導(dǎo)滲透德育內(nèi)容

心理輔導(dǎo)不同于一般的教導(dǎo)，一般的談話。它是個性化、個人化有特殊內(nèi)涵的過程。心理輔導(dǎo)是建立在同理心、坦誠和相互尊重的基礎(chǔ)之上的，是一種建立在建設(shè)性的交談基礎(chǔ)上的平等互助的關(guān)系。在這種平等和尊重的關(guān)系中交流德育問題，更容易被學(xué)生接受。在與學(xué)生面對面的交流過程中，更容易了解學(xué)生的人生觀、世界觀，發(fā)現(xiàn)他們錯誤的道德觀點和有悖社會規(guī)范的行為。心理健康教師作為一個“朋友”式的陪伴者，作為一個循循善誘的啟發(fā)者，作為一個溫和的引導(dǎo)者，作為一個耐心的示范者，更容易引導(dǎo)學(xué)生挖掘形成這些道德問題的誘因，針對這些誘因進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生做有素質(zhì)、有道德、有能力的高素質(zhì)人才，收到“釜底抽薪”之效。

在心理輔導(dǎo)的個體中，有這樣一位同學(xué)：他上課自由，我行我素，對待教師的管教無動于衷，對待學(xué)習(xí)自暴自棄。一天，這位特殊的孩子找到我，向我傾訴他的煩惱。“老師，同學(xué)們都不跟我玩，我沒有朋友?！庇谑?，我抓住這個時機(jī)，及時提出引導(dǎo)性問題，幫助孩子認(rèn)識自己?！袄蠋熀芟敫憬慌笥?，你能告訴我，你有哪些優(yōu)點嗎？”在短暫的思考后，該同學(xué)回答：“我會幫助老師做事，我愛勞動?！薄斑@的確是良好的德育品質(zhì)，那你觀察一下，朋友多的同學(xué)還具有哪些優(yōu)良品質(zhì)？如果換位思考你愿意與誰交朋友呢？朋友多的同學(xué)擁有良好的品德素質(zhì)，熱愛祖國，謙虛禮讓，尊敬師長，知錯就改;擅長自我管理，熱愛學(xué)習(xí)，自律性強(qiáng);與同學(xué)相處，能相互理解，相互信任，懂得寬容，這些都是人與人之間交流共處的真諦。我們一起努力，不斷完善自己，慢慢地，你就會有更多的朋友了，老師會幫助和提醒你，我們一起試一試，好嗎？”此后，這個學(xué)生開始約束自己的行為，贏得了學(xué)生的尊重。

這種個性化輔導(dǎo)的形式既能有針對性根據(jù)學(xué)生的心理特征和個性差異進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足學(xué)生合理要求和情感需要，又能避開強(qiáng)制說理和武斷解釋，讓學(xué)生內(nèi)心自發(fā)地接受德育，從小事做起，形成良好的德育品質(zhì)。實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果，達(dá)到個別心理輔導(dǎo)中滲透德育內(nèi)容的雙贏。個別心理輔導(dǎo)方式適當(dāng)，不僅疏導(dǎo)了學(xué)生的心理，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，可謂一舉兩得。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)滲透德育內(nèi)容

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動不同于一般的游戲，它是以團(tuán)體情境為平臺給學(xué)生提供成長過程中所需的心理幫助的一種形式，學(xué)生在團(tuán)體人際相互作用下通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗來認(rèn)識自我、接納自我，發(fā)展自我，并學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，從而調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，發(fā)展良好的人際適應(yīng)，最終達(dá)到更完善的發(fā)展與成長。與傳統(tǒng)的“灌輸式”引導(dǎo)學(xué)習(xí)德育知識的教學(xué)模式相比，這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的針對性和可操作性更強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，能讓體驗者重視內(nèi)心感受，進(jìn)行道德的內(nèi)化和自省，喚醒學(xué)生心底的道德意識，加深情感體驗。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢挑戰(zhàn)、堅韌不拔等優(yōu)秀德育品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。四年級心理健康《團(tuán)結(jié)的力量》一課中，我組織大家參與“小島共濟(jì)”的活動。活動規(guī)則：以小組為單位，每組10人左右。將地上畫好的圓圈看成是船只遇到臺風(fēng)后唯一可以靠岸的小島，請每組想辦法讓更多的人可以“上島”避難，每個人都必須站在圓圈內(nèi)?？茨囊唤M上島的人最多。這次團(tuán)體輔導(dǎo)開始進(jìn)行得并不順利，班級中許多孩子都是家庭的獨生子女，他們個性較強(qiáng)，缺乏集體意識和合作精神，喜歡一切從自身出發(fā)，處處以自我為中心，不愿意參與集體活動或因與某些同學(xué)相處不愉快而拒絕團(tuán)體活動。這時，教師要使用容易被學(xué)生接納的教學(xué)語言和選擇合適的學(xué)生先參與其中，讓部分學(xué)生感受到團(tuán)體活動的友誼、信任、快樂。慢慢地同學(xué)們放下戒備，放下矛盾，學(xué)習(xí)嘗試用新的態(tài)度和行為、放松的狀態(tài)、投入團(tuán)體活動中。最后，全體學(xué)生參與的團(tuán)體心理活動成為維系團(tuán)結(jié)、友誼的紐帶，同學(xué)彼此的信任感逐漸加強(qiáng)。隨著活動的深入，同學(xué)們消除誤會，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體關(guān)系和諧融洽。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，喚醒了學(xué)生心中集體主義的種子，同學(xué)們反思德育學(xué)科團(tuán)結(jié)、信任的力量。團(tuán)體心理輔導(dǎo)既解決了德育中同學(xué)們?nèi)绾蜗嗵幍膯栴}，又培養(yǎng)心理健康中積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，可謂兩全其美。

四、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷探索合理的方法和策略。在教育的實踐過程中通過做好心理健康教育中課堂、個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)與德育的滲透工作，能促進(jìn)德育與心理健康教育功能最大限度地發(fā)揮相應(yīng)的作用。不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生身心健康成長奠定基礎(chǔ)。讓我們走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，讓德育思想在心理健康教育中雙贏雙利。

參考文獻(xiàn)：

[1]許強(qiáng).德育與心理健康教育的融合探討[J].德育建設(shè)，2018（29）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）