情境教學在小學語文課堂中的應(yīng)用策略探究

向翠

摘 要：在新課改背景下，小學語文教師應(yīng)積極響應(yīng)新的教育理念的號召，不斷尋找構(gòu)建高效語文課堂的有效方式，情境教學就是有效的教學方法之一。通過巧妙設(shè)置語文課堂教學情境，教師就可以減輕自身的授課負擔，同時深化學生對語文知識的認識，從而收獲良好的教學效益。因此，小學語文教師應(yīng)不斷在教學實踐中，探索在不同教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學的有效途徑。本文主要從課前、課中、課后三角度出發(fā)，探索情境教學在這三個教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略;課堂教學

隨著教學不斷改革發(fā)展的大環(huán)境下，如何更好的展現(xiàn)課堂教學模式，已經(jīng)成為小學語文教師們口中的熱議話題。其實情景教學法，其實就是指教師在教學過程中，通過各種教學手段，為學生創(chuàng)造真實有效的學習情境，使學生能夠在情境中理解知識，以收獲良好的學習效益。教師需要緊隨教學改革的最前沿，不斷完善自己的教學模式，以確保滿足新標準的教育標準。那么，教師在實際開展教學的過程中應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就將有效的教學方法與各位同仁進行分享，以期對教師的工作提供一些幫助。

一、在教學導入環(huán)節(jié)引入情景，增強學生對語文課堂學習的興趣

在語文課堂剛開始的時候，許多學生的心思都還留在課間與同學的嬉戲打鬧中。情境教學可以有效將學生的注意力拉回課堂，有效提高學生的學習效果。據(jù)此，教師就可以采用情景教學法，來對語文課堂的導入環(huán)節(jié)進行設(shè)計，通過創(chuàng)造真實的教學情境的方式，來對學生的語文知識進行補充和拓展，同時，還可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們對語文課堂學習產(chǎn)生欲望。在設(shè)立情景時，教師應(yīng)該注意所設(shè)置的情景，應(yīng)符合學生的年齡特征以及學生現(xiàn)有的知識水平。其次，針對不同年齡的學生，他們的注意力的持久度是不同的，對知識的理解程度也是不同的。因此，教師首先需要了解學生當前的學習基礎(chǔ)與學習能力，還要考慮到學生的興趣與愛好。保證創(chuàng)造的學習情景既要有一定的難度，也要符合學生當前學習的深度。只有這樣，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與語文課堂學習，從而提高小學語文的教學效率。

例如：在教授《九月九日憶山東兄弟》這篇文章的時候，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)，利用電腦與投影儀等電子設(shè)備，向?qū)W生出示一張《別親圖》，并向?qū)W生介紹這幅畫面的故事背景：“同學們，唐代的詩人王維在十七歲時，告別了自己的家鄉(xiāng)與親人，在這幅畫中我們可以看到他與家人依依惜別時是多么的不舍，王維在重陽節(jié)這天望著熱鬧繁華的長安城，想念自己遠在千里的親友，于是就寫下了這篇流傳千古的詩篇。今天，我們就一起品讀詩歌，感受王維思念故土的切切深情?！蓖ㄟ^這樣的方式進行課前導入，教師就能夠有效激發(fā)學生繼續(xù)學習古詩的熱情，促進高效語文課堂的構(gòu)建。

二、在授課中間環(huán)節(jié)引導情境，深化學生對語文知識要點的理解

在課堂進行中，小學生由于自制能力較差，非常容易一些小事就走神。因此，教師可以通過情景教學的方式，重新激發(fā)學生的學習興趣，使學生再次投入到課堂學習之中。小學生大多很活潑，有著極強的表現(xiàn)欲，教師結(jié)合學生的性格特點、具體的授課內(nèi)容，為他們制定相應(yīng)的情景教學計劃。

在語文課堂教學中，教師可以為學生組織編排與所學內(nèi)容有關(guān)的情景，譬如，請學生來扮演閱讀文本中的人物角色，這樣的方法可以使學生在潛移默化中，加強對所學語文知識的記憶。在學生角色扮演的過程中，他們需要親自上臺進行表演，在相互配合和溝通中，能夠提高學生的語文知識的綜合運用能力。在實際語文教學過程中，通過模擬角色的方法引入情景，不僅可以激發(fā)學生的學習語文的積極性，還會收獲高效的課堂效益，可謂是一舉兩得。

三、在授課結(jié)尾環(huán)節(jié)借助情境，鞏固學生對所學語文知識的印象

在語文課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，學生聽課的心思大多都已經(jīng)散了，然而每一節(jié)課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，都是教師都會對課堂中所講授的知識進行總結(jié)，幫助學生鞏固并加深對知識的記憶，這一環(huán)節(jié)對學生的語文學習來說是十分重要的。因此，教師就可以在授課結(jié)尾的環(huán)節(jié)，借助情境教學的方式，重新拉回學生對語文學習的積極性。

例如：在教授《趙州橋》這一課的時候，筆者就讓學生來扮演“趙州橋的導游”，看著PPT中的視頻，向臺下的學生介紹這一歷史古跡。這樣一來，就能夠使學生進入學習的情景，結(jié)合上課所學的知識與自己課外掌握的知識，進行創(chuàng)造性的課文復述。這樣一來，不僅提高了學生在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的參與度、幫助學生有效復習了本節(jié)課的語文知識，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力，從而促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

綜上可知，情景教學法對語文教學效率的提高大有裨益。在小學語文教學中，才用設(shè)置情境的方式，能夠使教師輕松獲得良好的教學效益，提高學生與語文知識進行挖掘與探究的欲望。在實際教學實踐的過程中，教師應(yīng)遵循以學生為本的原則，巧妙結(jié)合情境來促進學生加深對語文知識的理解，促進小學語文教學水平的不斷提高。

參考文獻：

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