小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索

韋繼坤

摘 要：提升閱讀課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力等，是小學(xué)語文教師的重要工作任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步認(rèn)識到閱讀板塊在語文教學(xué)中的地位和作用，并認(rèn)真的探索提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的手段和策略，不斷的完善閱讀教學(xué)過程中的每一個具體環(huán)節(jié)，全面的促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;探索

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師更加注重閱讀模塊的教學(xué)，也積累較為豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗，有效的提升了閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)了班級學(xué)生閱讀綜合能力的提升，語文教師要進(jìn)一步就語文課堂教學(xué)中還存在不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，有效的完善小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，助力學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、夯實基礎(chǔ)，破除障礙

小學(xué)生的閱讀知識儲備量較少，語文基礎(chǔ)也相對薄弱，需要語文教師在閱讀教學(xué)中有效的幫助學(xué)生破除閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，為后續(xù)的深層次閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩時，教師要積極的為學(xué)生破除閱讀中的障礙，如對緣、騷、遜、題、側(cè)、峰等生字進(jìn)行全面化和精準(zhǔn)化的講解，讓學(xué)生對這些生字的讀音、意思、詞語組成和應(yīng)用方法等進(jìn)行有效的了解，同時，教師也要對這首古詩的創(chuàng)作背景、作者盧梅坡、每句古詩的意思、古詩所傳達(dá)的思想或者哲理等，進(jìn)行細(xì)化講解，讓學(xué)生較好的對這些內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并將重要的信息記錄在筆記本上進(jìn)行識記，當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的效能，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，引導(dǎo)學(xué)生有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，從而幫助學(xué)生有效的破解學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)，全面的夯實學(xué)生的閱讀素材積累，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、有效分層，把握主旨

在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行段落層次的劃分、把握文章主旨是較為重要的工作，語文教師要教授給學(xué)生更加有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生較為合理的對文章的每個層次進(jìn)行劃分，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》文章內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生根據(jù)段落所講述的意思不同，進(jìn)行寫作層次的劃分，如可以劃分為：①第一層：（1～10）講述了藺相如出使秦國，機(jī)智應(yīng)對秦王的刁難，保護(hù)了國寶;②第二層：（11～15）敘述了藺相如在澠池會上敢于直面秦王，較好的維護(hù)了國家的尊嚴(yán);③第三層：（16～18）寫廉頗負(fù)荊請罪，最終使得廉頗和藺相如重歸于好等，讓學(xué)生結(jié)合對段落層次的劃分，來深刻的感悟藺相如的機(jī)智和不計小節(jié)以及廉頗的知錯就改，從而來更好的把握文章的主旨，有效的提升課堂的閱讀教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化朗讀，升華情感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好情操和人格的有效手段，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視起對相應(yīng)語文文章的朗讀學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀中把握文章主旨，進(jìn)一步升華自身情感。例如，在學(xué)習(xí)了《題西林壁》古詩內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀學(xué)習(xí)。一方面，語文教師可以向?qū)W生進(jìn)行示范朗讀，而在示范朗讀過程中要讀準(zhǔn)字詞句，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行停頓，并結(jié)合具體的詩句內(nèi)容抒發(fā)出自己的情感，同時還要向?qū)W生講授朗讀的小技巧，讓學(xué)生在朗讀示范中較好的學(xué)會朗讀。另一方面，小學(xué)語文教師要積極的優(yōu)化朗讀的形式，如可以引入自主朗讀、同桌朗讀、分角色朗讀等方式，如對于同桌朗讀而言，讓同一個桌的學(xué)生兩人互相朗讀，像學(xué)生A進(jìn)行朗讀，學(xué)生B聽學(xué)生A朗讀，并提出朗讀的改進(jìn)意見和看法，指引學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而讓學(xué)生在朗讀中更為深刻的感悟文章中所傳達(dá)出來的中心思想，不斷的升華自身情感。

四、群文閱讀，拓展提升

當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以不斷的拓展閱讀學(xué)習(xí)的思路和視野，進(jìn)一步夯實學(xué)生的閱讀知識儲備，全面的助力班級學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！吩⒀詢?nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展群文閱讀。首先，教師要圍繞著閱讀學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計或者推薦一些閱讀題目，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以“寓言教育”為主題的寓言故事或者成語故事，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做到泛讀和精讀相結(jié)合，把握住重點，同時還要積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解性記憶和摘抄，進(jìn)一步通過群文閱讀來拓展學(xué)習(xí)視野，并反過來強(qiáng)化對教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想進(jìn)一步提升群文閱讀的質(zhì)量，還需要教師精心挑選群文閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而助力學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

總而言之，小學(xué)語文教師要理解閱讀教學(xué)的作用和價值，進(jìn)一步提升對閱讀教學(xué)的重視程度，積極的在閱讀教學(xué)過程中夯實基礎(chǔ)，破除閱讀障礙;有效分層，把握主旨;強(qiáng)化朗讀，升華情感;群文閱讀，拓展提升等，讓閱讀教學(xué)的針對性更好、實效性更強(qiáng)，從而全面的促進(jìn)班級學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

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