一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

王彩興

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文在教學(xué)中的地位越來越突出，學(xué)生綜合能力的提升主要來源于語文。學(xué)生語文能力的提升主要依靠閱讀來支撐，通過閱讀，不僅可以提升學(xué)生的語言知識(shí)水平，還能為學(xué)生的綜合應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，語文教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀能力提升方面做出積極的教學(xué)嘗試。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能提升閱讀教學(xué)的效果，讓語文教學(xué)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級(jí)閱讀;學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性是不言而喻的，通過閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供重要的保障。所以，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)力度是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從一年級(jí)的教學(xué)做起，如此，才能讓學(xué)生很小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的能力提升提供動(dòng)力。然而，當(dāng)前一些一年級(jí)新生在閱讀方面存在較多的問題，需要引起語文教師的思考，并進(jìn)行積極的閱讀教學(xué)嘗試。

1.一年級(jí)學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺少自主閱讀的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇，很容易被外界的事物分心;同時(shí)，他們?cè)谟變簣@接觸的教育環(huán)境主要以娛樂為主。對(duì)于正處于玩的年齡的小學(xué)生，如果讓他們安靜閱讀是不可能的。所以，一年級(jí)的學(xué)生大多沒有自主閱讀的習(xí)慣，即便部分學(xué)生能參與到閱讀中，也是迫于教師的作業(yè)壓力而進(jìn)行。長此以往的話，不僅難以提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累量，也無法提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法形式單一

經(jīng)過筆者的教學(xué)觀察，很多一年級(jí)的語文教師在授課中依然采用傳統(tǒng)的單一講解式，體現(xiàn)為教師為學(xué)生進(jìn)行一遍文本的閱讀，讓后再讓學(xué)生閱讀一遍文本，之后教師針對(duì)學(xué)生的閱讀狀況為學(xué)生講解重點(diǎn)的詞匯并為學(xué)生組詞等等。在傳統(tǒng)的語文閱讀中，學(xué)生的思想被教師牢牢禁錮在課堂之上，學(xué)生基本沒有自行思考的空間。在單一的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和思維發(fā)展能力受到限制。為此，在新的教育形勢下，語文教師應(yīng)嘗試應(yīng)用多樣的教學(xué)形式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.提升一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開始學(xué)習(xí)，從拼音到認(rèn)識(shí)較多的漢字，需要他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。但一年級(jí)的學(xué)生其自身的自主性較差，培養(yǎng)他們閱讀自主性非常必要。小學(xué)生大多不喜歡全是文字的文本，而對(duì)帶圖性質(zhì)的閱讀內(nèi)容非常有興趣。但一年級(jí)的學(xué)生自身對(duì)書籍內(nèi)容的選擇意識(shí)較為淡薄，在較多的內(nèi)容中，學(xué)生常常不知道選擇哪本書籍閱讀。語文教師可以針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生推薦一定的內(nèi)容。

例如，語文教師可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字不多的情況，為他們推薦一定的帶有漢語拼音的閱讀內(nèi)容，比如故事性較強(qiáng)的繪本，或者科普類的繪本等。在剛開始的階段，語文教師不能圖快圖多，而是讓學(xué)生形成閱讀之后分享心得的習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀分享習(xí)慣，筆者通常利用語文課堂的前幾分鐘讓學(xué)生分享自己閱讀之后的收獲。對(duì)于表達(dá)較好或積極勇敢的學(xué)生，筆者會(huì)給予學(xué)生小花作為獎(jiǎng)勵(lì)。如此，班級(jí)的學(xué)生都很踴躍分享自己的閱讀心得，不僅激勵(lì)學(xué)生愛上了閱讀，也讓學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

2.2在自讀形式中激發(fā)學(xué)生思維

在語文教材浩瀚的文本內(nèi)容中，基本每一個(gè)文本中都蘊(yùn)含著一定的情節(jié)或故事，而這些都是作者觀察或親自體驗(yàn)的歷程。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們自身的生活經(jīng)歷較少，加上他們的思維還處于形象思維層次，在很多文本內(nèi)容學(xué)習(xí)中，他們的理解有一定的難度。為此，語文教師應(yīng)將語文課堂的主權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與課堂的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生閱讀分享的機(jī)會(huì)。

例如，在講解《小書包》的時(shí)候，筆者將學(xué)生作為課堂的主體，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并且在學(xué)生閱讀之后，筆者并沒有進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生將課本合上，結(jié)合自己書包里的情況并結(jié)合所閱讀過的文本，進(jìn)行回憶與復(fù)述。如此，學(xué)生們既感到興奮又感到緊張，提升了他們學(xué)習(xí)的積極性，也提升了他們閱讀的興趣。在抽查幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述之后，筆者對(duì)文本進(jìn)行了總結(jié)式講解，并對(duì)學(xué)生提出問題：“你的書包里都有什么呢？”學(xué)生的興趣再次提升，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的回憶，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

2.3在看圖中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于抽象思維能力。相比于滿篇都是文字的文本，學(xué)生更喜歡一些帶圖的文字，而且，小學(xué)語文教材的內(nèi)容中大多都是帶圖的文本，正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。語文教師要充分利用教材中的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升小學(xué)生的閱讀興趣。借助于圖片的形象性特點(diǎn)，學(xué)生可以邊看圖邊猜想文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的沖動(dòng)性，加速學(xué)生的閱讀理解。

例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這一文章的時(shí)候，筆者先要求學(xué)生認(rèn)真觀看一下教材中的圖片，學(xué)生們認(rèn)真觀察了圖片之后，開始進(jìn)行討論，只聽得班上的一個(gè)學(xué)生說：“這一定是動(dòng)物要開會(huì)了吧！”班上的學(xué)生大笑起來;還有的學(xué)生說：“這些動(dòng)物好像在比賽什么?！笨吹酱蠹易h論紛紛始終說不出個(gè)所以然來，筆者決定給予學(xué)生啟發(fā)：“大家看看，書上出現(xiàn)了幾種動(dòng)物呢？”大家齊聲回答：“六種動(dòng)物?！苯又P者繼續(xù)追問學(xué)生：“這些動(dòng)物哪個(gè)給你的印象最深？為什么？”班上一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說道：“老師，我覺得松鼠給我的印象最深，您看，它的尾巴真的很奇特?！睂?duì)于這個(gè)學(xué)生的回答，筆者給予了肯定，連忙繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“那么大家看看，是不是像這個(gè)學(xué)生說的那么奇特呢？松鼠的尾巴像什么呢？”有的學(xué)生說松鼠的尾巴像云彩，有的學(xué)生說像一團(tuán)云霧，還有的學(xué)生說像一把傘。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，在文本中尋找相關(guān)的答案。經(jīng)過這樣的閱讀形式，不僅活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的想象力，還帶動(dòng)了學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

2.4在信息技術(shù)支持下提升閱讀興趣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生自身的想象力較為豐富，如果采用單一的傳授形式，勢必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，埋沒學(xué)生的思維。在信息技術(shù)支持下，語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，尤其是可以為學(xué)生提供一定的動(dòng)畫效果，在多彩的視頻畫面中，學(xué)生的思維被激活，閱讀的沖動(dòng)提升。所以，在一些語文文本中，筆者會(huì)借助一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為學(xué)生做一定的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中起到了一定的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課文時(shí)，文本的內(nèi)容比其他的文本稍有長度，考慮到讓學(xué)生閱讀，他們會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，筆者利用多媒體的形式為學(xué)生播放了同類主題的動(dòng)畫視頻。學(xué)生們的興趣十足，每個(gè)人都積極觀看動(dòng)畫。視頻播放之后，筆者詢問學(xué)生：“在這個(gè)視頻中，烏鴉是怎么喝到水的呢？”學(xué)生們異口同聲說：“用小石子填滿了水瓶喝到水的?！笨吹綄W(xué)生們意猶未盡的表情，筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“你們想不想再多了解烏鴉喝水的故事呢？”在得到學(xué)生的肯定答案之后，筆者讓學(xué)生閱讀了文本。通過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生閱讀的積極性，為高效閱讀課堂形成提供了助力。

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀能力的提高十分重要。但提升一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力不是一句話，也不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，語文教師只有不斷研究一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展?fàn)顩r，并采取積極的教學(xué)形式，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

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