基于新課改的高中物理教學方式研究

鄭海霞

摘 要：在高中的教學工作中，物理教學的開展一直是工作中的重點，作為理綜的三大科目之一，其教學質(zhì)量一直受到了老師和家長的關(guān)注，因此，在這種情況下，應該如何進行高中物理的教學工作，就成為了我們應該去研究和探討問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討基于新課改的高中物理教學方式研究。

關(guān)鍵字：高中物理;新課改;教學研究

隨著新課改的不斷深入，在高中的物理教學中，對于學生的個人物理能力的提高越來越受到重視，僅僅教授學生基本的物理知識已經(jīng)不能達到當前的教學目標。所以，傳統(tǒng)以知識傳授為教學重心的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教學環(huán)境。因此，我們作為任課教師，應該認識到當前教學模式中存在的不足，積極進行新的教學方式研究，努力進行課堂實踐，提高教學的質(zhì)量，加強學生的各項物理能力，從而達到新課改下的教學目標。

一、注重基礎講解，提高學生基礎知識理解力

在高中的物理教學中，對于學生物理基礎知識的理解和掌握是我們教學中的重點和難點，高中階段的學習時間非常緊張，而物理知識又呈階段性深入發(fā)展的態(tài)勢，學生在進行物理學習時，沒有時間和精力來進行知識點的整合梳理，所以在學習時，經(jīng)常出現(xiàn)將一整塊知識點拆解成零碎小塊的現(xiàn)象，沒有建立其物理知識與知識之間的聯(lián)系，不利于學生的物理學習質(zhì)量的提高。因此，為了解決這個問題，我們要在課堂上注重對知識的整合梳理，并在課堂上注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立知識框架，提高學生的基礎知識理解力。

例如：在學習《動量和動量定理》這一課時，動量定理和牛頓第二定律之間是有著很大的關(guān)聯(lián)性的，運用牛頓第二定律能夠推導出動量定理。那么，我們就可以利用這一特性來建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系。首先，我們給出動量定理公式，然后讓學生根據(jù)牛頓第二定律推導出動量定理公式：由牛頓第二定律得：F=ma;兩端同乘合外力F的作用時間?t可得：F?t=ma?t=m（v-v0）=mv-mv0.這就推導出了相應的公式，在推導的過程中，學生建立起了兩個知識點之間的聯(lián)系，并深入理解了沖量的定義和動量的表述。通過這樣的形式，讓學生在學習新知識的同時，建立起知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生的知識理解能力。

二、注重題型講解，提高學生問題解決能力

高中階段是學生最重要的一個學習階段，對于學生問題解決能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學生的高考成績，但是由于高中物理的高邏輯性和抽象性，使學生在進行物理問題的解決時具有一定的困難，因此，在這種情況下，我們就需要注重問題類型的歸納整理，教授學生類型問題的解決方法，從而讓學生快速找到解題的思路，提高物理的學習成績。

例如：水平地面上有一木箱，木箱與地面的動摩擦因數(shù)為μ（0<μ<1）?，F(xiàn)對木箱施加一拉力F使木箱做勻速直線運動。設F的方向與水平地面的夾角為θ，如圖所示，在θ從0逐漸增大到90°的過程中，木箱的速度保持不變，則（ ）

A.F先減小后增大 B.F一直增大

C.F一直減小 D.F先增大后減小

這道題是一道典型的物體的動態(tài)平衡問題，在進行這一類型題的解決時，主要有兩種方法，第一種是解析法：在畫好受力分析圖后，正交分解或者斜交分解列平衡發(fā)生，將待求力寫成三角函數(shù)形式，然后由角度變化分析判斷力的變化規(guī)律。另一種是圖像法：畫好受力分析圖后，將三個力按順序首尾相接形成力的閉合三角形，然后根據(jù)不同類型的不同作圖方法，做出相應的動態(tài)三角形，從動態(tài)三角形邊長變化規(guī)律來看出力的變化規(guī)律。這兩種方法都能夠完美地解出力的動態(tài)平衡問題。通過這樣的類型問題分析講解，讓學生在遇到一類問題時，能夠快速找到解題的思路和方法，減少學生思考梳理的時間，從而提高學生的物理解題質(zhì)量和效率。

三、注重實踐教學，提高學生知識運用能力

物理本身是一門由實際生活發(fā)展起來的學科，本身對知識應用能力的要求就比較高。而隨著新課改的不斷推進，在高中的物理教學中，又加大了對物理知識應用能力的要求。因此，在這種情況下，我們就需要注重對于學生物理應用能力的培養(yǎng)，在課堂中建立理論知識與生活實踐之間的聯(lián)系，從而讓學生意識到物理知識在實際生活中的應用。

例如：在學習《牛頓第二定律》之后，我們就可以就此開展一個生活探究活動，首先，我們將學生帶到室外光滑的地面上，讓一個學生助跑后滑行（注意選擇已知動摩擦因數(shù)的鞋子），然后讓學生求一下這個同學滑行前的速度。在這個過程中，我們不要給學生任何的數(shù)據(jù)，讓學生自己通過合適的方法測量、計算相關(guān)的數(shù)據(jù)，并最終求出答案。只有這樣，學生才能真正地感受到物理與實際之間的聯(lián)系，從而提高學生的知識應用能力。

高中的學習關(guān)系著學生以后的學習和發(fā)展，在這種情況下，我們作為物理科目的任課教師，應該將學生物理成績的提高和物理能力的培養(yǎng)放在第一位，運用合適的方法來進行教學工作的開展，為學生的高考做好準備。

參考文獻

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