新課標下建設高中數學高效課堂的途徑

趙冬

摘 要：在高中數學教學實踐中，積極構建高效數學課堂，不僅能夠提升高中數學的整體教學質量，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化高中生的數學思維。在新課標下，高中數學高效課堂的營造已經成為廣泛共識。教師作為數學教學的主要引導者，應該運用科學的途徑、把握科學的原則，積極創(chuàng)設高效數學課堂。

關鍵詞：新課標;高中數學;高效課堂;途徑;原則

新課標之后高效課堂的建設成為教育界討論的重點，高中數學教學是高中課程教學中的關鍵，如何構建高中數學的高效課堂一直以來也是高中數學教學的重點內容。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在高中數學教學實踐中，教師不顧學生的實際認知，教師不顧學生差異化的數學水平，盲目采用灌輸性的教學方式，試圖引導學生記憶數學公式，在大量的題型中自己琢磨和認知規(guī)律方法，這在很大程度上影響著高中數學的整體教學效率?；诖?，積極創(chuàng)設高效數學課堂，科學突出學生的主體性地位，引導學生成為學習的主人翁，教師必須運用科學的方法，把握基本的原則，切實提升和優(yōu)化高中數學整體教學質量。

一、新課標下建設高中數學高效課堂的途徑有哪些

在新課標下，學生才是學習的主人，若教師仍采用“一對多”的教學模式，勢必難以提升高中數學教學的整體質量，也難以創(chuàng)設高效數學課堂。因此，在教學實踐中，教師應該以學生為中心，以此為基點來全面創(chuàng)設高效數學課堂。

（一）引導學生自主預習，把握課堂學習關鍵

傳統(tǒng)的高中數學教學工作，教師忽略了學生課前預習的重要性，在部分教師看來，課前預習是高中以下階段的學習方法，對于已經初具數學知識體系的高中生而言，無需進行課前預習。同時，受繁重的學業(yè)壓力，高中生也鮮少有時間來開展課前預習。在新課標下，創(chuàng)設高效數學課堂，教師必須注重引導高中生進行課前預習。一方面，教師引導學生在課前預習中，積極運用所學知識來進行解答和認知，并隨時記錄預習中的思維困惑之處，以便在數學課堂上能夠有的放矢，更加針對性地開展學習。另一方面，教師引導學生在課前預習過程中，要進行知識圖譜的描繪，將與新課程相關的知識點以餅狀圖、流程圖等方式表現出來。實踐證明，在高中數學課堂教學實踐中，教師只有注重把握課前預習的價值，科學引導學生自主預習，才能切實提升高中數學教學的整體質量。

（二）創(chuàng)設趣味性教學情境，激發(fā)學生學習興趣

高中數學內容相對比較枯燥，難度也比較大，若教師按部就班的開展教學工作，勢必影響著學生的學習積極性?；诖耍瑒?chuàng)設高效數學課堂，教師必須注重營造趣味性的教學情境，有效激發(fā)學生數學學習的興趣，引導學生全身心投身于數學學習實踐中，自覺主動跟隨教師的引導來進行深入學習。一方面，教師可以創(chuàng)設多媒體教學情境，充分依托于多媒體教學技術形象生動、直觀全面的特點，將數學公式的演變、數學思維的轉換、圖形結合的變化等展示在多媒體中，以便讓學生直觀進行認知。另一方面，教師還可以結合數學教學內容來創(chuàng)設問題情境。高中數學內容與學生的實際生活具有緊密的關聯性，教師可以利用一些生活中的數學內容來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生數學學習的欲望，引導學生主動進行數學學習。

（三）開展合作學習模式，鼓勵學生積極進行探究

在高中數學課堂教學實踐中，創(chuàng)設高校數學課堂，教師還可以采用小組合作式的教學組織模式，將班級內的學生分成若干小組，引導學生積極開展合作探究，積極開展自主探究。一方面，教師結合班級內學生的數學學習實情，按照均衡性的分組原則，發(fā)揮先進帶動后進的合作功能，將班級內的學生分成若干小組。教師為每個小組布置相應的任務，鼓勵他們利用所學知識來開展深入互動與合作，共同思考數學問題，共同啟發(fā)數學智慧。另一方面，教師應該注重培養(yǎng)學生的探究意識。教師可以開展課堂探究，為每個小組布置相同的探究任務，鼓勵他們積極開展探究。同時，教師還可以為學生提供開放性的數學問題，鼓勵他們積極開展自主探究。

二、新課標下建設高中數學高效課堂探究需要注意的原則

在新課標下，建設高效數學課堂已經成為廣大數學教師的普遍性共識。積極打造高效數學課堂，并不能忽略學生差異化的數學水平，也不能僅僅貪圖快速高速，而應該充分結合學生的認知能力，緊密把握適用性、創(chuàng)造性的原則，科學創(chuàng)設高效數學課堂。

（一）適用性原則

在高效數學課堂的創(chuàng)設過程中，教師應該始終遵循適用性的原則。不同數學水平的學生，對于知識的理解與接受是存在顯著差異的。作為整個教學工作的引導者，教師必須充分注重這種差異，以平等視角來審視每一個學生。教師無論是在課前預習環(huán)節(jié)，亦或是在創(chuàng)設數學教學情境的過程中，又或者是為學生設計探究性任務等，都應該遵循適用性的原則，確保不同認知水平的學生都能夠獲得相對應的數學內容，確保不同認知水平的學生都能夠收獲進步和提升。

（二）創(chuàng)造性原則

在高效數學課堂的創(chuàng)設實踐中，教師還必須遵循創(chuàng)造性的原則。一方面，教師所采用的教學方式要具備創(chuàng)造性。在新課標下，學生才是學習的主人。若教師采用傳統(tǒng)的教學方式，勢必難以提升學生的課堂注意力。因此，教師需要注重教學方法的創(chuàng)新。另一方面，在高效數學課堂建設實踐中，教師還應該培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對于學生提出的問題或者數學解題方法，教師要鼓勵學生積極在實踐中佐證和探索。

三、結束語

在高中數學教學實踐中，教師應該緊密迎合新課標的要求，全面創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化教學內容，科學引導學生進行課前預習，創(chuàng)設趣味性的教學情境，鼓勵學生合作探究，科學建設高效數學課堂。

參考文獻

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