高中化學教學中如何實施分層教學分析

張艷紅

摘 要：實施分層教學不僅是優(yōu)化化學教學方法，更是調動學生學習熱情的基礎。在高中化學學習中，解決問題的關鍵在于因材施教，這就不得不涉及到在課堂教學中要有意識地注入分層思想。這不僅將有利于學生學生對于知識本身的理解能力，而且在很大程度上提高了教學效率。本文將從高中化學教學的意義出發(fā)，分析和思考實施分層教學的策略和方法。

關鍵詞：高中化學;分層教學;策略

分層教學即分組教學，核心在于因材施教。根據大多數高中的教學現(xiàn)狀，為了有助于升學率的提高，將學生分組進行學習，將使得不同層次的學生的各項能力得以有效地的發(fā)揮，同時，不同層次間存在的個體差異也有利于教學部提出適合學生水平的教學方法。

一、高中化學開展分層教學的意義

1.提升各個層次學生的學習空間

由于不同層次的學生對于同一化學問題的存在著不同的理解，將他們分組進行學習不僅有助于同組成員之間相互激發(fā)，相互鼓勵，而且，也能增強學生的團隊意識，從而更加高效地解決化學學習中所遇到的問題，尤其對于實驗教學來說。例如，在Fe（OH）2的制備實驗中，老師 可以將學生按照層次將他們進行分組，并且將成功實驗組和失敗實驗組進行對照，從而得出該試驗中必要的前提條件或者注意事項。在該實驗中應該注意：

（1）所用亞鐵鹽溶液必須是新制的，NaOH溶液必須煮沸

（2）滴定管須插入液面以下

（3）往往在液面上加一層油膜，如苯或植物油等（以防止被氧氣氧化）

2.分層教學提高教學效率

分層教學模式強調了學生之間在知識水平和理解方面存在的差異，將不同層次的學生組合成小組進行教學，不僅有利于學生之前的心得交流，也提升較低層次學生學習的空間?；瘜W老師在開展教學時可以針對性和層次性地講解化學知識點，也可通過實驗教學，讓教學過程變得更加直觀。首先，教師應該明確本堂課的教學目標，其次，通過將學生進行分組，有針對性得開展教學，提升教學效率。例如，在講解溶解性規(guī)律，將其進行條理性分解，列成表格進行記憶。

二、開展高中化學分層教學的策略和方法

1、充分地分層次備課

首先，教師應該跟新大綱的教學要求，在充分了解學生特點的前提下，積極收集上課所需的針對不同層次學生的需要，盡可能地做好教材內容的分層處理工作，以達到最佳的教學效果。例如：在教授《物質結構與性質》的相關內容時，教師可對學生對于這一課時的相關知識點的了解程度開展課前測試，然后根據測試的結果將學生進行科學地分組，這種方式將更加有利于教學了解學生對分子、原子等內容的掌握情況，從而提高教學效率。又如在教授有關氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性等知識點時，教師根據學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當的知識范圍和實驗內容，使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關實驗現(xiàn)象和化學方程式。

2、充分地分層次教學

首先，對不同層次的學生進行教學，可以使得每一個學生都能獲取必要的知識，其次，為了有效地激勵學生積極參與課堂，教學應該下意識地對不同層次的小組進行提問，這樣可以使得每個層次上的學生都擁有發(fā)言和表達自己觀點的機會，這對于課堂啟發(fā)非常重要。最后，在課堂作業(yè)的布置也要把握火候，對不同的學生提出不同的課后作業(yè)量，這樣既可以減輕學生的壓力，有利于激發(fā)學生上進的心態(tài)。

3、 課下要注意分層輔導、分類評估

按照學生最初入學的成績，將學生基礎和能力的差異分為三個等級，但是為了尊重學生的人格，分層的結果是保密的，不對外公布。分層可根據學生的再化學方面的成績表現(xiàn)在適當的時期進行調整。同時，課外輔導也將根據已經建立的分層結果進行輔導。對學生進行課外輔導，不僅可以加深他們對于知識的理解和掌握，也有利于教師更加接近學生、更加了解學生的學習進度，在每次的輔導中可以采用最佳的輔導方法對學生進行輔導。而在每個單元的學習完成以后，教師應該組織一次測試，以獲得及時的教學反饋，了解學生的掌握情況。對于成績反差較大的學生應該進行謹慎考慮，不僅僅是考慮問題出在哪兒，更重要的是對學生提出改進建議，同時關注學生對于自己學生成績表現(xiàn)的看法，以便進行更加合理的評估。對于學習困難的學生，應對他們給予及時的幫助，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，應該給予鼓勵，但也要他們進行自我評估，以便了解自己的真實情況。

結束語：隨著新課改的推進，為了充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學效率，有必要對化學教學進行分層教學，一方面，將學生、教學目標進行分層，另一方面，從分層備課、分層教學、分層輔導和評估入手，使學生養(yǎng)成會思考、會提問，從根本上提高化學解題能力。相信若能將這些措施真正的落到實處，并在時間和實踐的雙重檢驗下不斷地完善相關的措施，將不僅在很大程度上提高中化學課程教學質量。

參考文獻

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