深度學(xué)習(xí)視角下中學(xué)歷史教學(xué)策略探究

吳彬彬 張麗云

摘 要：歷史是中學(xué)階段必學(xué)課程之一，也是學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的重要課程，對于學(xué)生文化素養(yǎng)提升、價(jià)值觀念與道德修養(yǎng)培養(yǎng)等多方面都有著較為顯著的促進(jìn)作用，可是就中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師忽略了知識之間的相互聯(lián)系，沒有做好單元學(xué)習(xí)主題整合，也忽視了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，最終無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，本文則對深度學(xué)習(xí)視角下中學(xué)歷史教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)歷史;教學(xué)策略

引言：深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一種相對的學(xué)習(xí)概念，其中淺層學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)的知識十分淺顯，都是表明的東西;而深度學(xué)習(xí)則是指建立在對事物內(nèi)在固有聯(lián)系與基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上而進(jìn)行的體驗(yàn)教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的是知識之間的聯(lián)系、整體以及系統(tǒng)化，需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘、引導(dǎo)學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。但是，究竟要如何從深度學(xué)習(xí)視角下展開中學(xué)歷史教學(xué)呢？針對于這一問題，筆者也提出了如下建議：

1.借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生深度歷史學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生已有知識體系之上的，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)，需要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，積極借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能將系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識點(diǎn)以較為豐富且多樣化的形態(tài)展示在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生能夠在已有的知識體系上產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而有效提高中學(xué)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《現(xiàn)代音樂和電影》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解爵士樂，教師就可以在教學(xué)過程中借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放爵士樂，基于此來幫助學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)制度形成一個(gè)較為完善的認(rèn)識和把握，之后再結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對爵士樂為什么能夠廣為流傳進(jìn)行分析與思考，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的深度把握，同時(shí)還能讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式下產(chǎn)生更為濃厚的歷史學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.借助熱門話題進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果

在社會信息技術(shù)與通訊設(shè)備不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，通訊技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的作用也開始變得越發(fā)的明顯，社會熱門話題也成為學(xué)生一打開微博就能看見的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候教師在對學(xué)生進(jìn)行深度歷史教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于熱門話題來對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，借助于學(xué)生感興趣的內(nèi)容來緩解學(xué)生壓抑心理，同時(shí)解放學(xué)生思維束縛，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，最終就能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究新知的熱情，從而有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生搜索美國現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢與現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生基于此來分析美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平以及其在整個(gè)世界格局之中的地位，通過這一方式來更好地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探究的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在深入探究與分析中掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面提升與發(fā)展。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)深度知識脈絡(luò)梳理

深度學(xué)習(xí)視角下的中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量要想得以保障，教師還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中能夠幫助教師更為直觀的梳理整個(gè)知識脈絡(luò)，然后將其以圖文并重的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能將繁雜的歷史知識借助于層層隸屬枝干關(guān)系有效的表達(dá)出來，幫助學(xué)生在腦海中形成形象且具有邏輯性的圖像，進(jìn)而真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度知識脈絡(luò)梳理，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與把握。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《世界政治格局的多極化趨勢》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開歷史教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能讓學(xué)生對世界多極化發(fā)展趨勢形成一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，真正理解現(xiàn)如今世界格局“一超多強(qiáng)”并向著多極化的方向發(fā)展的趨勢。在思維導(dǎo)圖使用過程中，教師可以將多極化發(fā)展趨勢的成因、方向作為關(guān)鍵詞，然后基于此來讓學(xué)生進(jìn)行完善，這樣就能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完善中形成完善的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對于歷史教學(xué)工作的把握和理解。

4.加強(qiáng)活動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度交流與互動

深度學(xué)習(xí)視角下的中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量要想得以保障，除了上述幾點(diǎn)之外，教師在教學(xué)工程中一定要加強(qiáng)活動體驗(yàn)，以此來全面激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生在實(shí)踐參與過程中掌握歷史教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在深度交流與互動中更好地把握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量得以提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《對社會主義道路的探索》這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生以小組為單位對蘇俄在社會主義建設(shè)過程中所采用的重大舉措，以此來促進(jìn)學(xué)生歸納與概括能力得以提升，從而真正實(shí)現(xiàn)深度歷史教學(xué)。

5.結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下的中學(xué)歷史教學(xué)工作應(yīng)該是基于學(xué)生已有知識體系、對于學(xué)習(xí)對象深入理解與體驗(yàn)基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，所以教師在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的時(shí)候，一定要意識到學(xué)生主體地位的重要性，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，借助于有效手段來促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶與理解，從而真正構(gòu)建出高效的中學(xué)歷史教學(xué)課堂。

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