新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究

李震昌

摘 要：高中物理教學(xué)中，教師要積極使用新理念、新方法，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的個人能力。本文對新課標(biāo)下，如何有效提高高中物理教學(xué)有效性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);新課標(biāo)

高中物理教學(xué)中，教師要堅持生本理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，給予學(xué)生更多的自由空間和時間，讓學(xué)生能夠更好地開展自主探究性學(xué)習(xí)活動。教師要在學(xué)生開展自主探究的過程中及與學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地找到探究方向，在自主探究中更好地理解知識點(diǎn)的本質(zhì)并形成牢固的記憶。教師要為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，使抽象知識點(diǎn)具象化到學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地理解。

一、以生本理念開展物理教學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占用了太多的時間進(jìn)行演示和講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，僅能在對教師的演示與講解進(jìn)行模仿的過程中展開知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式非常的機(jī)械化，實(shí)踐操作過程也都是在模仿。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個人能力成長將會受到很大的限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也沒有任何的助力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法被調(diào)動起來。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生展開主動探究性學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生更多的時間和空間，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐更好地學(xué)習(xí)物理知識，在實(shí)踐當(dāng)中體會如何正確使用物理知識。學(xué)生主體地位的回歸能夠更好地對其能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地成長。學(xué)生在這樣的自由學(xué)習(xí)氛圍中，將會表現(xiàn)出更大的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時也要對學(xué)生進(jìn)行一定約束和指導(dǎo)，不能給予學(xué)生絕對的自由，對其放任不管。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠更加準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)彈力與形變知識點(diǎn)時，教師要盡可能從生活中尋找案例開展教學(xué)，不能僅僅利用教材，將其中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。學(xué)生對教師提供的生活化案例展開思考能夠?qū)滩闹R點(diǎn)進(jìn)行更好地理解，能夠?qū)⑽锢碇R在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行更好地應(yīng)用。例如在生活中常見的橡皮筋等物品，都可以作為教學(xué)案例。通過這樣常見的形變案例，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解，能夠幫助學(xué)生對形變量與彈力間的關(guān)系進(jìn)行更好地理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐對知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行準(zhǔn)確地總結(jié)。生本理念下的教學(xué)能夠很好地吸引學(xué)生注意力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提高了教學(xué)工作的有效性。

二、探究性教學(xué)

高中物理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)法便是一種非常有效地，提高并鍛煉學(xué)生個人能力的有效方式。教師可以提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對教師的問題開展自主探究，與教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行相互印證。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，教師可以提出這樣的問題：“加速度、力、質(zhì)量間有著怎樣的關(guān)系？”教師要讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對這一問題開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以開展交流，共同研究這一問題。教師可以將學(xué)生分成多個小組，以小組的形式開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生小組可以開展實(shí)驗(yàn)，印證自己的想法與結(jié)論。可以保值質(zhì)量不變，改變力的大小測量加速度，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明加速度與力的大小成正比;保持力大大小不變，改變質(zhì)量，測量加速度，結(jié)果證明質(zhì)量大小與加速度成反比。教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，能夠非常好地對知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，掌握知識點(diǎn)的本質(zhì)。

三、直觀式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識點(diǎn)的過程中，首先要從生動形象的現(xiàn)象的認(rèn)識開始。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)工作有效性，教師可以在教學(xué)中使用直觀式教學(xué)法。教師要充分地利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體設(shè)備等為學(xué)生進(jìn)行生動形象的展示，將抽象的知識點(diǎn)具象化，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)加速度的定義時，很多學(xué)生會認(rèn)為其與速度有一定聯(lián)系，也是表示速度的一種物理量。教師要及時糾正學(xué)生的錯誤，通過形象的案例讓學(xué)生更好地認(rèn)識這一知識點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示摩托車從啟動到剎車的全過程，并對其進(jìn)行計時。摩托車第一次進(jìn)行加速的過程中，用了1分鐘從0km/h加速到35km/h;第二次用公里4分鐘完成了同樣的加速。教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩次加速進(jìn)行思考，在自主探究中得出結(jié)論。雖然這兩次實(shí)驗(yàn)的速度變化量相同，但是所用的時間并不相同，這種決定物體速度變化快慢的物理量便是加速度，它與速度間并沒有任何聯(lián)系。通過這樣的直觀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地掌握并理解物理知識，提高教學(xué)工作有效性。

結(jié)束語：高中物理教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方法的選用，要堅持生本理念。以培養(yǎng)學(xué)生的個人能力為中心開展教學(xué)工作，提高教學(xué)工作的有效性，使學(xué)生能夠在自主探究的過程中掌握知識點(diǎn)的本質(zhì)并鍛煉、提高學(xué)生的個人能力。

參考文獻(xiàn)

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