微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用探析

胡曉宇

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷提高，微課在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。語文課中有一項(xiàng)很重要的課，就是詩歌鑒賞，它不僅僅需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，還需要學(xué)生的閱讀與審美能力得到鍛煉，因此，在高中語文詩歌鑒賞中恰到好處的運(yùn)用微課顯得尤為關(guān)鍵。本文就微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)的探析。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;詩歌鑒賞教學(xué)

引言：微課的主要特點(diǎn)是快、易、精。快主要是指能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的知識(shí);易主要是指微課的操作流程鼻尖簡單容易操作;而精微課所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)能夠達(dá)到精煉，讓學(xué)生一眼明確。對(duì)于高中的語文教學(xué)來說，高中語文詩歌內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)非常多，所以這就造成了學(xué)生的理解有一定難度，然而微課有著快、易、精三方面的特點(diǎn)，將高中語文詩歌鑒賞教學(xué)與微課相結(jié)合，對(duì)學(xué)生對(duì)語文詩歌的學(xué)習(xí)最有針對(duì)性，通過微課來進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。那么微課如何在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中靈活、高效的運(yùn)用微課從而達(dá)到的良好教學(xué)效果，需要一線語文教師們進(jìn)行深入的探索。

1.微課的定義及在高中語文詩歌鑒賞中的價(jià)值

1.1微課的定義

微課是利用6—12分鐘的時(shí)間，以短視頻的形式對(duì)一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行一種非常生動(dòng)的集中講解。通常微課的教學(xué)方法，主要由關(guān)于指導(dǎo)方法、微課講授題型和老師總結(jié)考點(diǎn)這三個(gè)方面組成，這是一種新型的教學(xué)模式。

1.2微課在高中語文詩歌鑒賞中的價(jià)值

微課在高中語文詩歌的教學(xué)中，可以非常的容易的將學(xué)生帶入到詩歌的情境之中，讓學(xué)生能夠更深的體會(huì)作者的思想感情和想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)利用維克進(jìn)行詩歌方面的教學(xué)還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到詩歌所用的手法和寫作方面的技巧。當(dāng)今高中語文詩歌鑒賞主要考察的是學(xué)生們對(duì)詩歌的理解和對(duì)各種詩歌類型答題技巧的掌握。但是學(xué)生如果要把各種詩歌類型的答題技巧都掌握，這對(duì)學(xué)生來說是非常困難得，而高中的語文詩歌的鑒賞往往又是整個(gè)語文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨意要想解決這種問題，一種新的教學(xué)模式就產(chǎn)生了，這種新的教學(xué)模式就是微課。微可以再教學(xué)中進(jìn)行充分的時(shí)間在教學(xué)中充分的展現(xiàn)其快、易、精的優(yōu)勢(shì)特色，保證學(xué)生們可以快速掌握詩歌知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的積極性，最后提升了詩歌鑒賞的能力和語文素養(yǎng)，所以說微課具有極高的使用價(jià)值。

2.微課運(yùn)用于高中語文詩歌鑒賞中的策略

2.1動(dòng)畫形式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在微課教學(xué)生詩歌鑒賞的時(shí)候，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，由于學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，所以可以采取放微課動(dòng)畫的方法，通過放微課動(dòng)畫這種方法能夠最大限度的集中學(xué)生的注意力。同時(shí)老師在詩歌鑒賞的教學(xué)中要不斷豐富自身的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)詩詞鑒賞的積極性。教師在課堂中采用微課來放動(dòng)畫這種模式進(jìn)行教學(xué)，最大限度的吸引學(xué)生的注意力。舉個(gè)例子，在杜甫的《蜀相》這首詩中，教師在正式講解之前，教師可以先詢問學(xué)生是否知道《三國演義》中運(yùn)籌帷幄指點(diǎn)江山的軍師是誰，答案是諸葛亮。然后，教師可以讓學(xué)生發(fā)言，來講述有關(guān)諸葛亮的故事，和個(gè)人對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。然后教師播放視頻，帶學(xué)生全面了解諸葛亮的生平和他的精神和所作出的貢獻(xiàn)。同時(shí)在學(xué)生觀看完微課動(dòng)畫之后，教師再適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生們理解諸葛亮為什么這樣做，體會(huì)諸葛亮的精神，表達(dá)對(duì)諸葛亮的敬意。諸葛亮的事跡已經(jīng)成為歷史，但是他‘鞠躬盡瘁，死而后已’的事跡卻成為了千古流傳的佳話。通過微課這種教學(xué)形式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使詩歌鑒賞學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提高。

2.2將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，化抽象為具體

對(duì)于一些語文的詩詞寫的比較抽象，尤其是提到一些作者親眼所見的場景，學(xué)生不可能直接看到或者是感受到真實(shí)的情景同時(shí)學(xué)生要掌握各種各樣寫作手法，這樣才能夠通過詩詞中的詩句來分析出作者想要表達(dá)的情感，當(dāng)然這種方法這對(duì)于學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度。但是教師可以通過微課視頻這種方式將抽象的想法轉(zhuǎn)化成視頻直觀的表現(xiàn)出來，通過一些具體的畫面讓我們的學(xué)生們理解。例如，在鑒賞王維的詩“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！币痪渲?，對(duì)詩中通過勾勒出一幅雄渾、壯麗的大漠黃昏圖畫來展現(xiàn)出詩人開闊的胸襟，學(xué)生單單從文字來體會(huì)作者的情感非常的苦難，這時(shí)教師可以利用微課這種教學(xué)模式展示一些大漠落日的圖片放到多媒體上，將抽象化為具體讓學(xué)生可以直觀的體會(huì)詩詞中所描寫的畫面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，也可以向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者的胸襟。再舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)柳永以及他的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句詞主要通過環(huán)境描寫來襯托詩人凄涼的心境。這時(shí)教師可以給學(xué)生看一個(gè)關(guān)于這首詩詞的小視頻，這樣就可以讓學(xué)生直觀的體會(huì)到詩中所描繪的悲涼的景象，從而理解了詩人想在詩詞所想表達(dá)的思想感情。所以，在高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中，利用微課這種教學(xué)模式，可以將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，將凌亂的知識(shí)具體化，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而能夠突破高中語文詩歌鑒賞的難點(diǎn)。

2.3以考點(diǎn)為引，設(shè)計(jì)微課

教師再設(shè)計(jì)課程時(shí)，最主要的目標(biāo)就是要結(jié)合高考的考點(diǎn)，這十分考驗(yàn)學(xué)生自身的理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的想法來體會(huì)作者的情感，但是這種形式并不能很好的將將作者的知識(shí)所體會(huì)出來。所以根據(jù)這種情況，教師需要在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中應(yīng)該結(jié)合具體的考點(diǎn)，利用微課動(dòng)畫的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣來加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞能力以及自身的語言組織能力。

結(jié)語：在高中語文詩歌鑒賞這樣的課程以及試題類型中，教師可以利用微課這種教學(xué)模式，，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)詩詞，這樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。所以說通過微課這一先進(jìn)的教學(xué)模式，再將微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有更加充分的了解，能夠挖掘出詩歌所蘊(yùn)含的深層次的情感，進(jìn)而使對(duì)詩歌有更加全面準(zhǔn)確的理解，微課在高中語文教學(xué)中有著不可替代的作用。

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