基于實(shí)踐看中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

韓超

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是其中的重要組成部分，同時(shí)也是拓展語文知識領(lǐng)域，提升學(xué)生語文知識水平的一個(gè)重要的途徑。本文論述了基于實(shí)踐看中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;整本書;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)對策

在中學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力，這樣才能有效地避免學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，并進(jìn)一步彰顯出閱讀的針對性與實(shí)效性，但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，還存在不少問題，因此，要通過分析與中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出行之有效地解決閱讀問題的教學(xué)對策。

一、當(dāng)前中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1未能理清語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體

中學(xué)語文教學(xué)，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展較為滯后，從而導(dǎo)致了一些教師還未能較好的厘清閱讀教學(xué)當(dāng)中的語文閱讀教學(xué)主體，也未能充分體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)?shù)闹黧w作用。大都還是以教師作為主體來進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生只能被動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣一來，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，未能注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，農(nóng)業(yè)有效地提升學(xué)生的閱讀水平，因此，導(dǎo)致出現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)狀。

1.2閱讀教學(xué)教案出現(xiàn)形式化的傾向

在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其教案余教學(xué)實(shí)踐較難形成一致性的相互協(xié)進(jìn)，教師所制定出的語文閱讀教案，較為精細(xì)化、也較為完備，但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常會產(chǎn)生下述兩類教學(xué)狀況：第一、教條化的閱讀教學(xué)，教師完全依據(jù)閱讀教學(xué)教案中規(guī)中矩的進(jìn)行教學(xué)，不考慮教學(xué)過程當(dāng)中的變化，也不依據(jù)教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與完善，難以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí);第二、未能有效地實(shí)施教案，或是僅僅實(shí)施一部分教案，這樣一來，就會讓整個(gè)課堂教學(xué)，未能掌控好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量的情況。這樣的閱讀教學(xué)模式，難以促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、有效地提升中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須注重充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)生能夠較好的展現(xiàn)出自我的閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須讓學(xué)生能夠借助于“通讀整本書”的方式，來深入地認(rèn)知與了解整篇課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行快樂的閱讀，并能夠立足于此，來較好的體現(xiàn)出自我的閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。例如，在整本書閱讀的學(xué)習(xí)方式中，是要讓學(xué)生首先閱讀一本書當(dāng)中的前言部分，以此來把握本書當(dāng)中的主要的文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，再通讀整本書，來對此書獲得一個(gè)整體性的印象，讓學(xué)生能夠樂讀。在這本書。在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注重讓學(xué)生在閱讀課文的過程當(dāng)中，來首先把握課文的主要內(nèi)容，才能在把握主要內(nèi)容的前提下，來深入的進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，首先，教師可通過讓學(xué)生初讀課文內(nèi)容，來對課文內(nèi)容獲得一個(gè)整體性的印象。其次、進(jìn)一步感知整篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看地圖當(dāng)中南沙群島所處的地理位置，讓學(xué)生深入地思考：南沙群島的重要性體現(xiàn)在哪些方面？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與掌握課文知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

2.2讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，有效地地進(jìn)行閱讀積累

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要注重讓學(xué)生通過閱讀，來積累豐富的語文知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找出適合于自身的閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，來進(jìn)行有效地閱讀與積累。教師應(yīng)推薦給學(xué)生一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍、或是一些健康有益的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文讀物時(shí)，要逐漸學(xué)會教學(xué)摘抄、批注、寫讀后感、閱讀隨筆，指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起自身良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中長期堅(jiān)持，通過這樣的不斷的學(xué)習(xí)與積累，能夠讓學(xué)生通過閱讀，積累下豐富的詞匯與較好的寫作素材，不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，還你個(gè)進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生能夠讓學(xué)生具備良好的讀寫能力，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，教師可采用整本書閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀完整篇課文，再讓學(xué)生精讀課文當(dāng)中的精彩部分，學(xué)習(xí)文章的寫作方法與寫作特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照下述兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來有效地閱讀理解課文內(nèi)容。第一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文字詞、對課文內(nèi)容獲得整體感知（1）在讀準(zhǔn)字音的前提下，來有效地讀通課文內(nèi)容。（2）面向所有學(xué)生，開展檢查與評價(jià)。讓學(xué)生立足于閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文當(dāng)中的大海落日之美的意境，來理解課文的知識內(nèi)容。再讓學(xué)生講述閱讀課文的感受與體會。第二、通過分步導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)方式，來深入地品讀“三亞落日”的美景意境。再組織全班學(xué)生交流討論“課文當(dāng)中最讓你感到難忘的是什么？還可重點(diǎn)圍繞兩個(gè)問題來進(jìn)行討論：第一是太陽紅撲撲的臉蛋，第二、是抖落下赤朱丹彤。讓學(xué)生從中學(xué)會如何來合理的運(yùn)用比喻的寫作手法，來栩栩如生的描寫景物。通過這樣的整本書閱讀的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的對于三亞落日情感，讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握所學(xué)的課文知識內(nèi)容。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力，從而能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位;讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，有效地進(jìn)行閱讀積累。進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解水平，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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