淺議中學(xué)生記敘文閱讀對片斷化寫作技能的提高

摘 要：寫作問題一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點。當(dāng)前，中學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式較為普及。通過開展有效地閱讀教學(xué)，推進學(xué)生寫作能力和技巧的提升。本文對讀寫結(jié)合模式進行了探究，分析了中學(xué)生以記敘文閱讀提升片斷化寫作技能的可行性，并對其具體作用進行了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;記敘文閱讀;片斷化寫作;寫作技能

前言：閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的兩大重點，二者之間密不可分。在中學(xué)階段，記敘文是最為常見的文體，學(xué)生們通過閱讀記敘文鍛煉自己的閱讀理解能力;而學(xué)生從記敘文中學(xué)習(xí)到的語言或情感表達方式也可以推進他們寫作技巧的提升。有效地開展記敘文閱讀，對中學(xué)生寫作技巧的提升極為有利。

1.以記敘文閱讀推進中學(xué)生片斷化寫作技巧提升的可行性

記敘文是學(xué)生在中學(xué)生涯中接觸得最多的文體之一。記敘文可以記錄和敘述具體的事件、物品和人物，以此來完成對現(xiàn)實生活的表述，行文之間作者的內(nèi)心情感躍然紙上。閱讀這樣的文章，可以讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力及寫作能力等語文素養(yǎng)得到綜合提升。

利用記敘文閱讀推進中學(xué)生片斷式寫作技巧具有可行性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，記敘文閱讀可以為片斷化寫作提供素材。中學(xué)生在寫作文時，常常出現(xiàn)“無話可說”的尷尬局面。學(xué)生在觀察力以及文字表現(xiàn)力上的欠缺，使讓他們所寫的文章內(nèi)容空洞且毫無文字之美[1]。而通過開展記敘文閱讀，可以有效緩解這一問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀記敘文，并以文中所記敘的內(nèi)容為切入點開展片斷化寫作。中學(xué)生以記敘文為依托進行寫作，可以做到“言之有物”，片斷化寫作技能可以得到提升。其次，記敘文閱讀可以鍛煉學(xué)生“抓重點”的能力，有助于片斷化寫作技能的提升。組織學(xué)生閱讀記敘文，可以讓學(xué)生在閱讀和思考地過程中，掌握分析、概括以及聯(lián)想要點，讓學(xué)生能獨立地對文本進行分析。以閱讀記敘文為鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們學(xué)會如何快速“抓重點”。這樣一來，當(dāng)中學(xué)生在開展片斷化寫作時，其寫作重點會更為突出，作文的質(zhì)量也會得到提升。經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生的片斷化寫作技能必然會得到質(zhì)的飛躍。最后，記敘文閱讀有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力，可以提高其片斷化寫作技能。片斷化寫作是從局部出發(fā)，以某一個細節(jié)為著力點開展的寫作訓(xùn)練;而且，片斷化寫作具有篇幅短小、內(nèi)容精煉且表意深刻的特點。所以，學(xué)生通過有效地開展記敘文閱讀，學(xué)習(xí)如何遣詞造句，能讓自己的文字表達能力得到提升，可以有效地推進自身片斷化寫作技能的提高。

2.利用記敘文閱讀提高片斷化寫作技能的方法

片斷化寫作拋開了令學(xué)生厭煩和害怕的長篇大論，只以短小的篇幅實現(xiàn)有針對性地作文。要提高片斷化寫作技能，就必須先明確片斷化寫作特點，并以此為切入點，開展個性化訓(xùn)練。閱讀記敘文對提高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)極為有利，而在閱讀過程中，以記敘文為基礎(chǔ)，開展針對性訓(xùn)練可以讓學(xué)生的片斷化寫作技能得到顯著提升。

2.1通過仿寫提高中學(xué)生的片斷化寫作技能

仿寫是極為常見的寫作技能訓(xùn)練方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的記敘文閱讀，并從中找到能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生進行仿寫，進而提升他們的片斷化寫作技能。記敘文內(nèi)容十分寬泛，文章主體可能是人物也可能是事物更可能是某具體事件。那么教師可以抽取記敘文中的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生以此為依據(jù)進行仿寫，提高他們的語言應(yīng)用能力，進而提升他們的片斷化寫作技能。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀記敘文時，要組織他們進行深入閱讀，分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生們應(yīng)該在語文教師的指導(dǎo)之下，明確記敘文的記敘主體，并通過閱讀分析其語言表達特點，找出其語言運用的精妙之處。而后，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)與探討完成對記敘文的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)完成深化閱讀，并對記敘文的內(nèi)容、寫作特點和情感表達方式擁有全面性了解后，教師就可以抽取一部分內(nèi)容要求學(xué)生進行仿寫。

以某中學(xué)語文教師開展的片斷化寫作技能訓(xùn)練課程為例。課堂上，教師先學(xué)生們講述了片斷化寫作的內(nèi)涵，并告知學(xué)生進行片斷化寫作練習(xí)十分有利于學(xué)生寫作技巧以及語文素養(yǎng)的提升。而后，教師選取了課本中的一篇以人物為主要描寫對象的記敘文為練習(xí)素材。首先，教師讓學(xué)生們開展自主閱讀，通過獨立思考和小組討論的方式，把握記敘文的內(nèi)涵。其次，教師與學(xué)生進行互動，并為學(xué)生解答其閱讀過程中的困惑。根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容以及他們的反饋判斷學(xué)生的文本掌握能力，并對學(xué)生的閱讀能力、語言應(yīng)用能力進行預(yù)判。最后，該教師選取了文中描寫人物經(jīng)歷的片段作為范本，讓學(xué)生進行仿寫。為學(xué)生們規(guī)定的仿寫范本后，教師鼓勵學(xué)生以更加精準(zhǔn)簡練地語言以及規(guī)范地格式進行寫作，緊抓選段的主題，完成一篇高質(zhì)量的作文。該中學(xué)語文教師通過仿寫記敘文的方式，提高學(xué)生的重點概括能力和語言應(yīng)用能力;并提高他們的體裁掌控能力以及局部描寫能力，讓學(xué)生的片斷化寫作技巧得到提升[2]。當(dāng)然，在進行仿寫訓(xùn)練時，教師還應(yīng)該注重一點。片斷式寫作的格式或?qū)懽餍问讲⒉还潭?。教師?yīng)選定不同的記敘文本及其中的不同片段為材料，組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)，這樣才可以真正地提高中學(xué)生的片斷化寫作技能。

2.2通過詞句潤色提高中學(xué)生的片斷化寫作技能

中學(xué)生閱讀記敘文時，應(yīng)該以點讀的形式進行閱讀，這樣更容易抓住文中的精妙詞句。學(xué)生們應(yīng)該借助于點讀的方法，對文章作者遣詞造句的能力進行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展記敘文閱讀，然后教師應(yīng)為學(xué)生講解這篇文章的寫作手法和詞句寫作習(xí)慣。讓學(xué)生們在閱讀的過程中，充分地感受到文章的字句之美，體會到作者用詞的精妙。而后，教師可以讓學(xué)生們嘗試著進行語言轉(zhuǎn)換，將文中的句子重新進行表述;讓學(xué)生用自己的語言和及常用表達方法，對文本進行潤色，鍛煉學(xué)生的寫作技能。閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生自行點選精彩詞句。給每一位同學(xué)表達自我的機會，讓他們闡述自己為何選擇這一詞句;在學(xué)生對詞句進行點評后，教師和其他同學(xué)也應(yīng)該發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生更透徹地明白詞句的優(yōu)劣。完成閱讀后，教師即可組織學(xué)生們進行寫作訓(xùn)練。

以某中學(xué)教師開展的片斷化寫作技能訓(xùn)練為例。該教師選取了一篇描寫春節(jié)的記敘文作為訓(xùn)練范本。他讓學(xué)生們先通讀文章，然后歸納總結(jié)文本要點。而后選出最喜歡的句子或文段;再選擇一段自認為有待加強的文本。在學(xué)生闡述自己的理由后，教師組織他們進行詞句潤色練習(xí)。將文段中的內(nèi)容以片斷化作文的方式表達出來。學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)及時地進行點評。幫助學(xué)生找出其寫作中的優(yōu)缺點，以便于學(xué)生可以在后續(xù)練習(xí)中有所改進。通過對詞句的潤色以及轉(zhuǎn)換描寫，中學(xué)生的遣詞造句能力可以得到提升，在進行片斷化寫作時其語言應(yīng)用能力也會增強，寫作技能也就得到了提升。

2.3通過語言表達提高中學(xué)生的片斷化寫作技能

閱讀記敘文的方法眾多。而討論式閱讀無疑是效果最佳的一種。開展討論式閱讀教學(xué)，可以有效增強師生互動，并讓學(xué)生在傾聽和發(fā)言的過程中不斷加深對文本的了解;同時，學(xué)生們在表達自我觀點的過程中，可以完成片斷化作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及詞句運用形式的初步規(guī)劃，能有效地提升其作文質(zhì)量和效率[3]。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀記敘文時，可以根據(jù)文本內(nèi)容進行提問。當(dāng)學(xué)生們在某一問題的答案上產(chǎn)生分歧時，教師也不要大包大攬，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依次表達自己的觀點;讓他們在表述和論證的過程中，深化自我思考，調(diào)動自己已掌握的知識，讓自己的語言更容易得到別人的認同。教師通過這樣的“聽說訓(xùn)練”將原本的直接寫作轉(zhuǎn)化為“先說后寫”，可以讓學(xué)生在作文時更有信心。學(xué)生們在討論和答疑的過程中，可以不斷地完善自己語言的邏輯性，進而提高他們的語言創(chuàng)造力。在他們能夠通過口語表達深入理解記敘文內(nèi)容，并根據(jù)作文要求表達自己的觀點后，就可以快速地完成片斷化寫作。因此，采用討論式閱讀方法閱讀記敘文，可以讓學(xué)生們在語言表達的過程中完成寫作構(gòu)思，進而提升自己的片斷化寫作技能。

結(jié)論：綜上所述，以記敘文閱讀提高中學(xué)生的片斷化寫作技能具有可行性。相比于字數(shù)眾多的大篇幅作文，片斷式寫作更符合中學(xué)生的能力和需求。學(xué)生們通過閱讀記敘文，掌握概括主題、遣詞造句、抓取情感的技巧，并將之應(yīng)用于片斷化寫作之中，可以有效地提高自己的寫作技能和作文質(zhì)量。

參考文獻

[1]馮立嵩.對中學(xué)語文課內(nèi)以讀帶寫訓(xùn)練模式的再思考[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]郭艷秋.取法片斷，精讀少寫，逆向領(lǐng)悟——探索高職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].文教資料，2015（04）：173-174.

作者簡介：吳正文（1974-2），男，福建南平人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級，研究方向：教育教學(xué)。