“以導學案為載體”培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

李月霄

黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展，適應社會需要”，按照學生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，讓生命應接受教育更精彩！導學案是教師的導與學生學的良好結合，體現(xiàn)著師生互動，體現(xiàn)著民主教學，培養(yǎng)了學生各科的學科素養(yǎng)，從而使學生全面發(fā)展。形成了良好的課堂文化氣氛。是對已有教學模式的補充。

導學案源于學導式教學法，同時融入了下列充滿本土氣息和時代精神的教學理論的元素。嘗試教學理論（江蘇中學特級教師邱學華，80年代啟動試驗）;情境教學理論（南通小學特級教師李吉林，1978年進行實踐探索與研究）;自學輔導教學理論（中國社科院研究員，70年代開始教學實驗研究）合作學習理論;（西南大學教授靳玉樂，其代表作《合作學習》90年代出版創(chuàng)新教學理論;（山東教育廳副廳長張志勇90年代，平邑一中99年率先采用學案導學目標教學理論;（全國目標教學專業(yè)委員會張振國，1986年受美國教育家布魯姆華東師大講學啟發(fā)開始研究）;差異教學理論（煙臺教科院管錫基90年代啟動）。導學案是教師的導與學生學的良好結合，體現(xiàn)著師生互動，體現(xiàn)著民主教學，培養(yǎng)了學生各科的學科素養(yǎng)，從而使學生全面發(fā)展。形成了良好的課堂文化氣氛。是對已有教學模式的補充。

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。國際課程改革的發(fā)展趨勢與特點顯示，當前世界各國注重促進學科融合，發(fā)展學生綜合能力，以學生核心素養(yǎng)模型來推動和促進課程改革的發(fā)展成為重要方式。主要國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系呈現(xiàn)三種模式，核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。基于此，核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應至少含有以下四個部分。

（1）具體化的教學目標（2）內容標準（3）教學建議（4）質量標準

我們研究導學案中的核心元素的設置與其是一致的。具體化的教學目標，描述了課程教學所要達到的目標，這一教育目標一定是具體的，落實到要培養(yǎng)學生何種核心素養(yǎng)和能力。與我們的過程目標相一致。內容標準，即規(guī)定了核心學科領域。學生應知應會的知識與技能.與我們的課程目標一致。教學建議，即教育者應提供的教育經(jīng)驗和資源，以保證受教育者的學習質量等，可以包括課堂所講授內容的結構，組織安排，重點處理及傳授方式等。這與我們的教師活動與方法，教師活動與方法相一致。質量標準，即描述經(jīng)歷一段時間的教育之后學生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準備以及適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。與我們的反饋評價相一致。

課程改革中一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式。我們體會到“導學案”的產(chǎn)生是隨新課程的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，新課程除了教學理念有巨大變化之外，其教學模式也發(fā)生了變化，由“目標—講述—評價”向“目標—體驗（活動）--評價”轉變。在這里課程目標有變化（特別是過程目標）;教材有變化;課堂操作模式有變化;考試題型有變化;資源挖掘有變化;信息提供方式有變化等等。這就決定了學生的學的方式也必須變。同時也隨著信息時代的到來，一節(jié)課40分鐘，老師給學生的信息量之大，是讓學生有難以駕馭、眼花繚亂等等感覺，所以新課程也著重研究課堂的呈現(xiàn)方式，并配有學生“最近發(fā)展期”理念?；诖搜芯俊皩W案”教學模式既在情里中，也在操作中，更在規(guī)律中。通過研究導學案使受教育者在科學、知識、技能等方面獲得提高，最終實現(xiàn)自我價值！我們在備課中能夠從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習能力和學科特點，最終確立了：

課堂教學模式基本框架

發(fā)現(xiàn)問題→合作探究→誘導啟發(fā)→反饋評價→拓展提高

有效的操作流程

編寫導學案→以導學案為載體預習→以導學案為載體形成學習共同體→以導學案為載體反饋評價→以導學案為載體拓展提高

導學案編寫：到目前我們已經(jīng)初步完成中學化學九年級上下全部導學案的編寫，并且全部都在課堂上進行了實踐應用，取得了一些成效。大大提高了學生學習的參與程度，能夠變被動學為主動學。能使學生在導學案的引導下降低學習難度。教師也可借助導學案合理調控課堂，從而提高課堂效率。通過學生自主、合作、探究、交流等學習活動，使學生真正成為學習活動的主人。

由于教師的教育理念的更新和不斷深入地學習和研究，課堂師生關系更融洽了，課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，參與意識增強了，思維及多種能力得到了提高。

總之，導學案是教師的智慧，是教師的心血，是教師對學生的情感，它是一個生命體。導學案是推進課改的一種模式，不可能一蹴而就，需要不斷探索和實踐，在實踐中逐步完善，堅持下去。我們想說“以導學案為載體”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程體系建構是落實素質教育有效的教學模式之一。它體現(xiàn)求異創(chuàng)新的思想，也只有在不斷地創(chuàng)新實踐中才能獲得旺盛的生命力。作為教師的我們在不斷地創(chuàng)造新經(jīng)驗，取得新成績！

我們對學生們都擁有同樣的愛，我們都愿意把最好的奉獻給學生們，我們更希望能傳承給孩子們一種方法，讓他們學會面對現(xiàn)實、創(chuàng)造未來！