淺談高中英語閱讀教學(xué)中遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)

鐘群

摘 要：本文依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及閱讀教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)層次，針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的遷移創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題，初步探討如何通過合理設(shè)計(jì)有效的超越文本的遷移創(chuàng)新類閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維，提升其學(xué)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);遷移創(chuàng)新;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（中華人民共和國(guó)教育部制定）指出：“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀……教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義……發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?！?超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

二、目前高中英語閱讀教學(xué)中遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

1. 教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，重視度不夠。多數(shù)教師在基于語篇理解的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和深入語篇是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)方面做得比較好;但不重視超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生多元思維和批判性思維能力缺失。

2. 活動(dòng)任務(wù)偏離語篇主題，脫離學(xué)生實(shí)際。從活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容來看，很多活動(dòng)任務(wù)與文章主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視對(duì)文本價(jià)值的基本尊重，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深層挖掘;而且一些任務(wù)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平，效果較差。

3. 活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式來看，超越文本的活動(dòng)形式單一，基本局限于回答問題、課文填空、復(fù)述、簡(jiǎn)單的討論和采訪等常規(guī)活動(dòng)，缺乏對(duì)文本的拓展。

三、如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（中華人民共和國(guó)教育部制定）指出：“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)……使學(xué)生在新的語境中……通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維……實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?！庇行У某轿谋镜倪w移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要老師們高度重視外，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1. 學(xué)生主體原則。教師在設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)時(shí)，首先必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，考慮該活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)是否熟悉、是否感興趣、是否有話可說。否則難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如：外研版Module 1 Book 2 這個(gè)模塊是關(guān)于飲食與健康的話題，Cultural Corner： The health care system in three different countries—Britain， America and Canada ;? 主題語境是人與自我，人與社會(huì)。話題學(xué)生很熟悉，將兩部分進(jìn)行整合學(xué)習(xí)后，可以設(shè)置這樣的拓展主題意義的活動(dòng)：Ask ss to use what they have learned to express their health problems and explain Chinese health care system。

2. 強(qiáng)化主題原則。任何一個(gè)語篇都有其特定的主題，閱讀教學(xué)無論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題，從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)觀出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來處理教學(xué)內(nèi)容。如：外研版高中英語必修2，Module 5 中的課文以Chinese Taikonaut Back on Earth為話題，以新聞報(bào)道為體裁，介紹了楊利偉遨游太空的事跡，并闡明了此次航天飛行的重大意義。在理解文本的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣的討論問題：How could Yang and his colleagues succeed？ What can you do today to serve the people one day？體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀：公民—價(jià)值準(zhǔn)則：愛國(guó)。

3. 形式多樣原則。與語篇內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展還可以讓學(xué)生解讀某一詞語和句子的隱含意義，品讀作者的情感態(tài)度，把握作者的寫作意圖，預(yù)測(cè)文本的行文走向等;與文本表達(dá)形式相類似的遷移性輸出和拓展活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)文本的主題和框架縮寫課文或擴(kuò)寫課文，或?qū)⒄n文由一種體裁改寫成另一種體裁，或讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫文章結(jié)尾等。外研版高中英語必修1 Module 2 中的課文分為三部分，從學(xué)生的角度對(duì)三位不同年齡，不同風(fēng)格的教師作了介紹。引導(dǎo)學(xué)生理解文本后，let them collect some information about their teachers and introduce their favorite ones.

四、結(jié)束語

超越文本的閱讀活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。教師可以通過設(shè)計(jì)一系列合理的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，超越文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)并不局限于本文所闡述的這些原則，教師應(yīng)不斷探索高中英語閱讀超越文本活動(dòng)設(shè)計(jì)行之有效的方法與原則，以切實(shí)貫徹高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提升學(xué)生的學(xué)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)[M].北京：人民教育出版社.

[2]潘愛梅.2010.提高高中英語閱讀課讀后任務(wù)有效性的策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（7）：55-58.