探究初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

陸作源

摘 要：教學(xué)課堂應(yīng)該科學(xué)地使用學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖使知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)和清晰，增長(zhǎng)知識(shí)記憶時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的思維角度，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更具創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更容易，更有效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理，高效課堂

引言：

近年來(lái)，中國(guó)大力開(kāi)展教育改革，作為學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要階段，初中教學(xué)受到了更多的關(guān)注。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了思維導(dǎo)圖及其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，在教學(xué)中的運(yùn)用主要是根據(jù)物理課程的特點(diǎn)和物理課程的直觀性，從而幫助學(xué)生在已知的知識(shí)背景基礎(chǔ)上更深入地理解理論和學(xué)習(xí)知識(shí)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，既可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。它不僅滿足現(xiàn)代教學(xué)，而且實(shí)踐證明，利用這種教學(xué)模式培養(yǎng)人才，可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

（一）思維訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)不足

思維訓(xùn)練使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，能有效提高學(xué)生的思維能力。但是，在目前的初中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)多的老師忽略了對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練指導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重，直接影響到學(xué)生對(duì)于思維方法的培養(yǎng)，這些教師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)研究大多處于“紙上談話”階段，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）課程教學(xué)互動(dòng)相對(duì)匱乏

目前，初中物理教學(xué)活動(dòng)一般處于老師直接講解書(shū)本知識(shí)的階段。大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理和記憶物理，但在掌握物理教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上并不理想。物理課堂變成了老師的一言之堂，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)相對(duì)較少，物理課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的互動(dòng)相對(duì)稀缺，這不利于學(xué)生思維發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生做筆記

初中物理要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理原理來(lái)解決生活問(wèn)題和解釋一些生活現(xiàn)象。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在記筆記時(shí)采用思維導(dǎo)圖的形式，記下關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后用線條有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。如果對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)有不了解，用問(wèn)號(hào)將他們標(biāo)出，突出難點(diǎn)，可以在課堂上仔細(xì)聽(tīng)老師的講解，這有利于學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記并不一定需要使用思維導(dǎo)圖軟件，全部的思維導(dǎo)圖都采用手繪，這樣既可以鍛煉學(xué)生的能力，又節(jié)省時(shí)間，還能幫助學(xué)生將自己的思維形象化。使用思維導(dǎo)圖記筆記簡(jiǎn)化了大量文本內(nèi)容，減少記筆記消耗的時(shí)間，使學(xué)生更容易專注于重點(diǎn)并提高課堂效率。在課后復(fù)習(xí)期間，學(xué)生可以結(jié)合講座的思維導(dǎo)圖說(shuō)明，理解和細(xì)化當(dāng)天的知識(shí)，并在課后豐富擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，這還可以作為未來(lái)的復(fù)習(xí)材料。

（二）思維導(dǎo)圖有助于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。但是，實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，教師需要花很多時(shí)間在黑板上講解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，以及如何操作，我們需要完成的任務(wù)。如果教師提前繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還有助于表達(dá)他們之間的邏輯關(guān)系。

以“浮力”為例，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生發(fā)思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)動(dòng)手操作。這種方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和分析能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織和總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容與理論知識(shí)解釋活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，表達(dá)學(xué)生的觀念。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將課程教學(xué)活動(dòng)概括為一個(gè)整體，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的體整體思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)和具體知識(shí)點(diǎn)，這恰恰就是思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)。在物理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，老師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)生應(yīng)該找出本章中的所有知識(shí)點(diǎn)，然后了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并確定知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，先繪制主要知識(shí)點(diǎn)，然后從主要知識(shí)點(diǎn)繪制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在分支下繪制分支。經(jīng)過(guò)多次觀察思考后，本章的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)都包含在思維導(dǎo)圖中。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在課后繪制本章的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，思維導(dǎo)圖除了是幫助學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的工具外，還是一種應(yīng)該具有很強(qiáng)想象力的思維模式。思維導(dǎo)圖在某些方面與人類大腦具有相同的功能，教師在物理教學(xué)中運(yùn)用這種方法，直觀地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程，梳理出了不同物理知識(shí)之間的聯(lián)系，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，從而獲得理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜紅霞，馬秋鵬.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2018（07）：119.