初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

李文軍

摘 要：素質(zhì)教育背景下，初中物理教師要把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作做得更好，要組織形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)他們朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，努力奮斗后成為不可多得的優(yōu)秀人才。具體實(shí)踐當(dāng)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還要變他們的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升教學(xué)效果，構(gòu)建起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)難題的有效解決才會(huì)變得非常順利。本文特意對(duì)初中物理課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：

物理是初中課程體系的重要組成部分，課堂教學(xué)時(shí)一定要想方設(shè)法活躍學(xué)生的物理思維，促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展，才可揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體意愿，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，必要時(shí)實(shí)施有效的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生更好地完善認(rèn)知體系。物理課堂做到因材施教，更利于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。對(duì)此，筆者憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單提出了幾點(diǎn)不同的看法。

一、引入實(shí)例，引起興趣

學(xué)生對(duì)初中物理的畏懼感主要來(lái)自于其生硬枯燥的理論知識(shí)，沒(méi)有體味其中的魅力，因而在學(xué)習(xí)前已經(jīng)將自身擺在了弱勢(shì)地位，缺乏深入學(xué)習(xí)解讀的興趣。通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，將知識(shí)融入具體實(shí)例中，可促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的合理吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。比如，在《運(yùn)動(dòng)和力》中慣性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)慣性和力的區(qū)分不能準(zhǔn)確掌握。通過(guò)引入秋千情境，在蕩秋千時(shí)通過(guò)對(duì)秋千上的人猛地一推，人和秋千就可以蕩向高出，在沒(méi)有外力的情況下，秋千會(huì)在搖擺中逐漸減小幅度，最終達(dá)到靜止的效果。在這個(gè)過(guò)程中，力的施加只在一瞬間，但運(yùn)動(dòng)的持續(xù)過(guò)程可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)一兩分鐘，很明顯可以看出是慣性的作用。通過(guò)列舉該類(lèi)學(xué)生常見(jiàn)情境，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生情景代入能力，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。在學(xué)生接受慣性相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象進(jìn)行解讀，將慣性知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中遇到相似情景時(shí)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識(shí)。

二、物理實(shí)驗(yàn)，活躍思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出了更高要求。要求其能夠讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，也就是要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，讓學(xué)生的動(dòng)腦能力得到提高[2]。所以，在具體的物理教學(xué)過(guò)程中。我們必須強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不管是物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及的物理概念和物理原理，還是出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的誤差，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式等，我們都要做出認(rèn)真且詳細(xì)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)。從而讓學(xué)生能夠在這一實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中能夠理解和掌握物理知識(shí)形成的主要過(guò)程，所以，對(duì)于教師來(lái)講，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，一邊進(jìn)行試驗(yàn)一邊進(jìn)行討論。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，則可以讓學(xué)生進(jìn)行一系列的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察自己身邊涉及物理現(xiàn)象的問(wèn)題，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣;讓學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)物理課程的無(wú)限樂(lè)趣。比如，教授《凸透鏡成像》這一部分內(nèi)容時(shí)，由于所涉及的內(nèi)容繁多，而且很多內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，所以要想讓學(xué)生樂(lè)于接受，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，更能夠在實(shí)驗(yàn)中提高思維能力。

三、多措并舉，邏輯思維

初中物理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多措并舉，始終不忘對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題解答等方面時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律的掌握，還強(qiáng)化著學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，一舉數(shù)得[3]。比如，在《牛頓第一定律》教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)利用斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括及推理能力。首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)。分別通過(guò)毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動(dòng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生記錄當(dāng)撤掉使力后小車(chē)的滑行距離。并通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)論：阻力越大，小車(chē)滑行距離越小。此時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“當(dāng)阻力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的作用力相同時(shí)，小車(chē)是不是靜止不動(dòng)?；虍?dāng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的表面無(wú)阻力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)是不是一直維持下去？”這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)算去推出結(jié)論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零。它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?！彪S后將笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充（物體如果不受力。運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）告知學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律是用科學(xué)推理方法概括出來(lái)的，而定律是否正確仍需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的概念推理教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及總結(jié)等方面的能力，使學(xué)生深入掌握物理概念，有利于學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用物理概念分析與解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的開(kāi)端，必須重視學(xué)生物理思維模式等的掌握。教師通過(guò)開(kāi)展不同形式的授課模式，將實(shí)驗(yàn)操作、多媒體教學(xué)等引入課堂，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解掌握水平的提高。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生必須重視思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爾康.初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2019（24）79-80.

[2]肖珂.論初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)[J].才智，2019（03）88-89.

[3]尹蕊蕊.如何培養(yǎng)初中生物理的思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018（25）113-114.