基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

楊慧

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校教育發(fā)展已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適用于現(xiàn)代學(xué)生，教師要與時俱進(jìn)，大膽改革，不能一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是小學(xué)信息技術(shù)的課堂。隨著信息時代的飛速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)的課堂更要緊貼時代的潮流。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課堂大多是由教師進(jìn)行詳解，并演示操作步驟，或由學(xué)生操作演示。然后，把課堂交給學(xué)生進(jìn)行仿照練習(xí)，教學(xué)模式機(jī)械辛苦。筆者在生本理念的指導(dǎo)下，對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)思考進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：生本理念;信息技術(shù);教學(xué)思考

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變以往教師照本宣科的教，學(xué)生辛辛苦苦的學(xué)。這樣的教學(xué)方式，讓這門本應(yīng)走在時代潮流的前沿學(xué)科，反而在學(xué)生之間產(chǎn)生不好的“化學(xué)反應(yīng)”?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂是以學(xué)生為主的新型課堂，教師更應(yīng)注重學(xué)生在課堂上獲得的信息知識、學(xué)到的信息技術(shù)。生本理念教育是為學(xué)生設(shè)計的新的教學(xué)理念，生本教育的根本是要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、生本理念的概念及意義

（一）生本理念的概念

生本理念，顧名思義是以學(xué)生為本的教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的教學(xué)思想，而樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。生本理念提倡：一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生的思想，這一理念要求教師在教學(xué)過程中要充分把學(xué)生看成獨(dú)立自主的人的地位上，使他們有自己獨(dú)立的思想和意識;要求尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生好學(xué)而教，而不是為教師好教而教。

（二）生本理念的意義

生本理念的提出不僅打破了以往傳統(tǒng)的以師為本的理念，而且還提出了許多有利于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康以及學(xué)生的全面發(fā)展。兒童具有天生的模仿力，是學(xué)習(xí)者與生俱來的本能，其無限的潛能成為教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教師借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，就可以形成新的教育動力方式和動力機(jī)制。

二、生本理念下小學(xué)信息技術(shù)遇到的問題

（一）生本理念只停留于書本，不能有效實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中

生本理念一被提出，許多學(xué)校紛紛重視。組織教師開會，提出相應(yīng)的生本理念宣傳，要求教師在實(shí)際教學(xué)中注重生本理念，改變以往的教學(xué)模式和思想。而現(xiàn)實(shí)卻是教師對生本理念的理解只停留在理論層面，具體如何實(shí)施、怎樣和所任課目有效結(jié)合都知之甚少，因此在實(shí)際操作中的效果也甚微;而學(xué)校層面也沒有相應(yīng)的評價機(jī)制，無法衡量教師是否在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為本，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校層面在本質(zhì)上是糾結(jié)和定位不明確的，因此教師在實(shí)際教學(xué)中是否運(yùn)用了生本理念進(jìn)行教學(xué)，也就變得模棱兩可了。

（二）生本理念下的教學(xué)忽視了知識與情感的融合

生本理念下的教學(xué)，往往教師理解不足的話就會以知識為中心，主要是以學(xué)生為中心而教學(xué)知識;過分注重知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的情感需要。情感在小學(xué)階段往往是很重要的，此時的小學(xué)生理性思維尚未發(fā)展完全，學(xué)習(xí)知識往往情感參與的過多。例如在“鍵盤指法”中，如果教師因?qū)W生不能很好掌握基礎(chǔ)指法就批評了學(xué)生，他往往會憂心忡忡，影響到上課的心情，甚至厭煩這一課程。因此教師不能割裂兩者而教學(xué)，這無益于學(xué)生的發(fā)展而形成低效課堂。

（三）生本理念和小學(xué)信息技術(shù)的結(jié)合問題

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的理解偏差，很容易忽視生本理念。小學(xué)信息技術(shù)課涉及的大多是學(xué)生生活中的事物，教師在教學(xué)時不能僅僅講述這件機(jī)器的概念、用途、操作方法等等，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，擺出具體的事物進(jìn)行操作演示。學(xué)生正處于具體思維發(fā)展的時候，直觀性和生活性的教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，因此千萬不能割裂兩者，為教而教。

三、構(gòu)建生本理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂的措施

（一）在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注生本理念的實(shí)施

首先，必須找準(zhǔn)自身定位，改變自身的教學(xué)觀念，改變以往只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀;其次，教師應(yīng)關(guān)注對自身信息素養(yǎng)的提升，初步制定相應(yīng)的教案，然后進(jìn)行預(yù)演，思考每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合生本理念的要求，從而真正做到生本理念不再停留于理論層面，而是要在實(shí)際中有效應(yīng)用。尤其要重視長期在在教學(xué)中的反思，幫助自己轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由以教師為中心、以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重知識與情感的融合

小學(xué)生正處于具體想象思維向抽象思維過渡的過程，因此創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情緒狀態(tài)。這只是為良好的將知識和情感融合的第一步。教師還應(yīng)在教學(xué)中善于觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)及學(xué)習(xí)動態(tài)，寓教于樂，才能使學(xué)生有良好的心態(tài)去接受新知的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“雨過天晴”時，教師可以出示雨過天晴的動畫，加以聲情并茂的描述，讓學(xué)生充分想象一下生活中的雨過天晴是什么樣子的，然后請學(xué)生們自己去交流各自眼中的雨過天晴是什么樣的，需要哪些必須的元素等等。

（三）充分備課，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計

要想把生本理念滲透到課程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，在備課前做充分的準(zhǔn)備，充分利用小學(xué)信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)。例如在“教學(xué)奧運(yùn)知識我知道時”，在學(xué)習(xí)前就留預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生們先在生活中去了解奧運(yùn)的知識，然后在教學(xué)中制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其去探索發(fā)現(xiàn)。最后進(jìn)行學(xué)生間的合作交流，一個讀者就有一千個哈姆雷特，因此讓學(xué)生之間去交流各自了解的奧運(yùn)知識，學(xué)生們會收獲不同思維下的知識果實(shí)。

結(jié)束語

教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主探究獲取信息技術(shù)知識。在這個過程中，教師要讓學(xué)生在課堂中，把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生真正了解信息技術(shù)，并感受到它的重要性。從而為將來的工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

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