農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施策略

鄭大奎

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)人才的要求也隨之提高。各個(gè)學(xué)校都肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任。城市因?yàn)槠涓鱾€(gè)方面的條件很優(yōu)越，能夠及時(shí)的響應(yīng)國(guó)家各項(xiàng)政策，而對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠洵h(huán)境及發(fā)展條件限制，不能有效的貫徹落實(shí)教育改革提出的要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂是我們研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)義務(wù)教育的不斷進(jìn)行，很多農(nóng)村人民開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工，有些可以把孩子安置在城市中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有些人只能背井離鄉(xiāng)，為孩子的未來(lái)而自己打拼，因家庭環(huán)境導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)不好。本文將以學(xué)困生為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的真正需求，從知識(shí)和情感兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

什么是學(xué)困生，不是因?yàn)閷W(xué)生存在身體與心里發(fā)展的不健全而導(dǎo)致其越困，而是身心健康發(fā)展的學(xué)生因其生活環(huán)境中有影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與積極性，時(shí)間長(zhǎng)了，便會(huì)越來(lái)越差。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生普遍具有那些特點(diǎn)呢？首先，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們的智力發(fā)展并沒(méi)有問(wèn)題，但是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣，沒(méi)有求知欲，造成學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，學(xué)困生在數(shù)學(xué)中缺乏自信。數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的具有難度的，但是學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤多了，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。再者，學(xué)困生的自制力相對(duì)較差。在素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我探究，因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)自己的管理能力差，沒(méi)有老師的監(jiān)督便不能及時(shí)完成任務(wù)，也是導(dǎo)致學(xué)困生不能提高的原因之一。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施策略

2.1加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園以后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與老師接觸的時(shí)間其實(shí)比和自己親人接觸的時(shí)間還要長(zhǎng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，改變自己的思想與行為，避免緊張的師生關(guān)系。多多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而不再排斥學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)重點(diǎn)稍微向?qū)W困生進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在上課之前可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課中，教師可以對(duì)學(xué)困生放慢上課的速度，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)。在課后，教師要主動(dòng)與學(xué)困生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，尊重，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而勇敢的客服數(shù)學(xué)中遇到的困難，邁出第一步。有效的交流與溝通是解決問(wèn)題的好方法，所以，教師應(yīng)該多了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.2激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教訓(xùn)角色，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，引入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解《混合運(yùn)算》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行家庭購(gòu)物大模仿的游戲，讓學(xué)生根據(jù)平常和父母一起購(gòu)物的場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原，在游戲中鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。游戲開(kāi)始售貨員將蔬菜與水果的價(jià)錢寫在白紙上，媽媽帶著小明來(lái)采購(gòu)，購(gòu)買了兩元一斤的土豆一斤，小明愛(ài)吃青果，媽媽買了五塊錢一斤的蘋果2斤……采購(gòu)?fù)瓿梢院螅圬泦T將價(jià)錢算好，到收銀員處結(jié)賬。整個(gè)流程下來(lái)，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，也能讓學(xué)生在游戲鍛煉到計(jì)算能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是幫助學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)，有效轉(zhuǎn)化的重要途徑。

2.3選擇合適的方法，分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，因此，教師要認(rèn)真分析同學(xué)能的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)困生接受知識(shí)的能力，選擇適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如，教師在講解《面積》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，不僅僅要求學(xué)生掌握公式，并且要懂得如何運(yùn)用，教師可以給學(xué)生出題，多加練習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，教師不能急于求成，應(yīng)該以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)的面積公式即可。在能夠熟練的寫出公式以后，教師再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。學(xué)生之間是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，通過(guò)分層教訓(xùn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，從而順利轉(zhuǎn)化。

3.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教學(xué)條件的提高對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是有促進(jìn)作用的，因此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)化。

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