初中語(yǔ)文學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)探究

楊芳

摘 要：在初中語(yǔ)文教材中，編排了很多古詩(shī)詞。我們知道，古詩(shī)詞的內(nèi)容、形式、風(fēng)格等千差萬(wàn)別。這就需要學(xué)生具備一定的鑒別與欣賞能力，才能透徹的理解詩(shī)詞內(nèi)容。本文圍繞如何提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行闡述，旨在提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞;情境;意象;教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力需要學(xué)生能夠掌握基本的要領(lǐng)。如對(duì)語(yǔ)文的理解、語(yǔ)言的表達(dá)、邏輯的思維等，這些都是學(xué)生需要具備的綜合能力，只有具備了這些，才能提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的作用。所以，初中教師在教學(xué)時(shí)，需要努力去尋找與發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的方法，把整體理念真正滲入課堂。

一、反復(fù)的誦讀吟唱，感受詩(shī)歌表達(dá)的情感

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“初中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”。詩(shī)歌屬于語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，絕大多數(shù)古代詩(shī)詞都是可以被演唱出來(lái)的，所以，教師在教學(xué)時(shí)需要抓住重點(diǎn)，抓住古代詩(shī)詞的樂(lè)感，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的審美能力?！耙魳?lè)能夠?qū)⒐?jié)奏和樂(lè)調(diào)的力量注入到心靈的最深處”，這是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話。因此教師可以通過(guò)古詩(shī)詞的朗誦來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生的基礎(chǔ)水平與教學(xué)的真實(shí)情況結(jié)合，合理的選擇教學(xué)方式。教師也可以采用不同的教學(xué)方式，如朗誦法、故事引導(dǎo)法等，這些方法都起到了作用。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生都喜歡流行樂(lè)曲，所以在教學(xué)《望岳》時(shí)就可以采用吟唱的方法，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行吟唱，并在吟唱時(shí)思考詩(shī)詞的意境，教師也可以給學(xué)生配上背景音樂(lè)引導(dǎo)其進(jìn)行吟唱。學(xué)生們不僅很快接受并喜愛(ài)這種學(xué)習(xí)的方式，而且學(xué)生也能更容易的理解詩(shī)詞的感情與內(nèi)涵。

二、抓住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵

我們知道，“詩(shī)言志，歌詠情”，每一首詩(shī)歌都是作者情感的寄托，是整個(gè)詩(shī)歌的靈魂部位，也是鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞時(shí)以情感為要點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，抓住詩(shī)歌中主要的情感，并理解其內(nèi)容。詩(shī)歌的核心內(nèi)容就是詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的作者的情感，只有抓住重點(diǎn)，掌握核心內(nèi)容，才能真正掌握詩(shī)歌中所包含的手法等知識(shí)點(diǎn)。詩(shī)歌主要是借景抒情。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一詩(shī)歌時(shí)，因?yàn)槎鸥κ且晃滑F(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌也是具有現(xiàn)實(shí)意義，他所作的都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把控的，不同時(shí)代的人對(duì)其中蘊(yùn)含的情感都能產(chǎn)生情感共鳴。教師可以先讓學(xué)生們自己閱讀，找出詩(shī)中表達(dá)作者情感的句子：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！”這句就表達(dá)出作者期盼雨停，期盼天亮的心情。詩(shī)歌的尾聲：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。”這其中表達(dá)出作者對(duì)國(guó)家的期望與對(duì)百姓的同情，崇高的精神，這就是詩(shī)歌中的情感美。

三、創(chuàng)設(shè)鑒賞教學(xué)情境，為學(xué)生鑒賞創(chuàng)造靈感

布魯姆說(shuō)：“認(rèn)知能力建立在具體的知識(shí)情景中?！币虼?，在古詩(shī)詞教學(xué)中可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣能夠提高課堂上的活躍性，也可以提高學(xué)生在課堂上的參與率，為提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情景不僅僅對(duì)語(yǔ)文有用，對(duì)歷史、音樂(lè)等學(xué)科都有著很大的作用。例如，在教學(xué)《己亥雜詩(shī)》這一詩(shī)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到作者的情感，提高對(duì)詩(shī)詞的賞析能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，這樣才能提高學(xué)生的賞析能力?！都汉ルs詩(shī)》的內(nèi)容為：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。詩(shī)詞內(nèi)容充滿美感，“白日”“天涯”“落紅”“春泥”等，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，仿佛可以看到詩(shī)人騎馬走向天涯的畫(huà)面。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找圖片和視頻，用多媒體播放出來(lái)，教師在一旁解讀，充分將情景融入課堂。創(chuàng)設(shè)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式要不斷改變，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓新的教學(xué)方式真正發(fā)揮作用。

四、由意象感知畫(huà)面，欣賞詩(shī)歌的意境之美

我國(guó)古代詩(shī)歌主要抒情方式就是借景抒情，把作者的情與現(xiàn)實(shí)的景充分結(jié)合。詩(shī)人在詩(shī)歌中不僅能表達(dá)出感情，而且也可以在詩(shī)歌中繪出景象，讀者可以清楚的感受到作者所描繪的畫(huà)面，感受到其中的意境。我國(guó)古典詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先分析詩(shī)歌中的景物特征，將詩(shī)歌中的畫(huà)面與主要情感結(jié)合分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去營(yíng)造作者所描述的場(chǎng)景，從而感受到畫(huà)面中所包含的作者的感受，體會(huì)到其中的美。例如，在教學(xué)白居易的《憶江南》這首詩(shī)詞時(shí)，因?yàn)樵?shī)詞是歡快，景物是優(yōu)美的，寫出了江南的美，同時(shí)表達(dá)作者對(duì)江南的思念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中景物的描寫，感受其中的意境美。“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！背跎奶?yáng)、江花、江水，通過(guò)色彩的描述與層層映襯在我們腦海中形成一幅幅畫(huà)面，這畫(huà)面優(yōu)美，有層次，江南美景映入眼簾，仿佛身臨其境，真正把讀者帶入場(chǎng)景之中，讓讀者感受其中的美。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，古詩(shī)詞的教學(xué)也隨著改變。古詩(shī)詞是我國(guó)的藝術(shù)文化之一，對(duì)學(xué)生對(duì)美的感受、思想、綜合素質(zhì)都有著很大的作用。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，引導(dǎo)學(xué)生正確的去了解古詩(shī)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞的水平，同時(shí)也提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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