小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略

李春昀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，伴隨著新課改的深入推動(dòng)，如果采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，則無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思考能力，而將批注式閱讀融入其中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的缺陷與不足。

批注式閱讀屬于研究性閱讀方法，其核心是閱讀實(shí)踐，在語文教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中用簡(jiǎn)潔的符號(hào)或者文字加以標(biāo)注的一種方式，批注式閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有推動(dòng)性，且在潛移默化中還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與感悟能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于快速成長的階段，無論是認(rèn)知能力還是生活經(jīng)驗(yàn)均有所增長，采取批注式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、批注式閱讀教學(xué)的基本概述

（一）含義

所謂的批注式閱讀教學(xué)是在教師的指引下讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀文章掌握基本的語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等，并在閱讀過程中通過劃線或者文字的方式加以標(biāo)記。其中在整個(gè)標(biāo)記過程中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總體批注或者字句批注，是開闊學(xué)生閱讀思維的一種方式。

（二）意義

采取批注式閱讀教學(xué)符合新課改的要求，其含義可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，積極提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為了目前的關(guān)鍵所在，批注式閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供發(fā)展空間，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，這與新課程教學(xué)的主旨相一致。與此同時(shí)，采取批注式閱讀教學(xué)模式還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在潛移默化中可形成自己的觀點(diǎn)，能夠從自身做起合理規(guī)劃時(shí)間。

第二是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀：因批注式閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與弊端，學(xué)生在閱讀過程中可以形成個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并適用于每一個(gè)學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性化的張揚(yáng)與培養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

在新時(shí)期為進(jìn)一步落實(shí)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)，需要從多個(gè)方面出發(fā)，筆者結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)批注式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用展開分析。

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)之前語文教師需要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注引導(dǎo)，引導(dǎo)中需讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣批注、在什么位置批注、批注的方法等。一開始小學(xué)生應(yīng)用批注方法比較困難，但在不斷練習(xí)之后可以完全應(yīng)用該方法。

為讓學(xué)生真正掌握批注式閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生自由批注，在分析閱讀之后交流批注，自有批注中學(xué)生的批注較為簡(jiǎn)單，更多的是將生字詞加以批注，在交流批注后，學(xué)生批注的范圍有所擴(kuò)大，有的學(xué)生會(huì)將優(yōu)美句子標(biāo)注，有的學(xué)生會(huì)將與本文相關(guān)的各個(gè)人物標(biāo)記，從而加深了印象。

（二）個(gè)案分析

在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生快速閱讀，并詢問：你們認(rèn)為這篇文章給你的最大感悟是什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)紛紛搶答，緊接著語文教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀過程中做好筆記，需注意的是這一過程時(shí)間要控制在5～10分鐘，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，在閱讀中學(xué)生會(huì)隨意的進(jìn)行批注，以此有效擴(kuò)散了思維，甚至還有部分學(xué)生會(huì)將自己的感想加以表述與記錄。

在學(xué)生批注完成之后，語文教師需要做好總結(jié)，在總結(jié)中可以挑選一名學(xué)生對(duì)批注加以分析，并詢問：為什么要在這個(gè)部分批注？然后將有意義的批注重點(diǎn)講解，引發(fā)學(xué)生的思考。等到課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課批注的情況重點(diǎn)反思，或采取文字表達(dá)的表示，如此才能在很早實(shí)現(xiàn)手腦的并用，為學(xué)生語言的提升奠定基礎(chǔ)與保障。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式關(guān)系到了教學(xué)的質(zhì)量，在批注式閱讀教學(xué)中語文教師首要任務(wù)便是做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的批注材料，使其引發(fā)學(xué)生思考，具有教育意義。除此之外還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，語文教師需要給予學(xué)生自由批注的空間，使其在掌握基礎(chǔ)批注之后提高自己的閱讀有效性，另外要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，大多數(shù)小學(xué)生具有求勝心，希望得到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)此語文教師在指導(dǎo)學(xué)生批注的時(shí)候不要急于批評(píng)，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的批閱閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)越來越重視現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展工作，因此在當(dāng)下的語文批注式閱讀教學(xué)的工作中也不光可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，還可以從閱讀的形式上出發(fā)，為學(xué)生提供更為簡(jiǎn)單便捷的閱讀環(huán)境。

比如在五年級(jí)下冊(cè)《橋》的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生提供一段關(guān)于橋和山洪的視頻，讓學(xué)生了解什么是山洪，橋在我們的生活中起著什么樣的作用，這樣再引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出描述環(huán)境惡劣的詞，如“雨突然下大了”“像潑”“像倒”“像受驚的野馬”等等，再引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆在課本上畫出關(guān)于描寫橋的語句，這樣在學(xué)生閱讀的過程中就可以感受到環(huán)境的惡劣，以此凸顯文章中人們?cè)跒?zāi)難面前的弱小，以此在災(zāi)難面前人們的團(tuán)結(jié)與為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

除此之外，在以后的教學(xué)工作中教師還可以積極利用現(xiàn)代化AI教學(xué)技術(shù)，將教材中的環(huán)境和現(xiàn)象直接采用現(xiàn)代化技術(shù)的手段展現(xiàn)在學(xué)生的見面前，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中就會(huì)更加直觀，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)教材的內(nèi)容，與作者達(dá)成心理上的共鳴，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)能力。

三、新時(shí)期小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的發(fā)展策略

（一）實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

假如在批注式閱讀教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)，那么則無法提高課堂教學(xué)效率，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想充分發(fā)揮出批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么則需要在開展閱讀教學(xué)之前多角度分析與研究，按照課文的具體內(nèi)容以及學(xué)生接受知識(shí)的程度設(shè)置切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，并通過批注式閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。

（二）在質(zhì)疑中掌握知識(shí)

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在批注式閱讀教學(xué)中通過質(zhì)疑的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的問題能力，因此質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)。因小學(xué)生年齡比較小，在受到好奇心的驅(qū)動(dòng)下會(huì)想盡辦法解疑答惑，這一過程也被稱之為知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，并且這種方式所帶來的效果十分明顯，要比學(xué)生死記硬背更加具有成效，所以在新時(shí)期語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且要敢于質(zhì)疑。語文教師需要依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)要求為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的性格加以分析，因?yàn)橛械膶W(xué)生比較內(nèi)向，在課堂中不敢說話，生怕說錯(cuò)受到批評(píng)，對(duì)此語文教師需要多加表揚(yáng)，盡可能的消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，如此才能真正提高學(xué)生的積極性。除此之外語文教師還可以采取舉例子的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中能夠成為“十萬個(gè)為什么”，對(duì)學(xué)習(xí)課文以及理解作者情感具有重大價(jià)值。

（三）采取多種批注式閱讀方式

毋庸置疑，批注式閱讀方式呈現(xiàn)出多樣性，雖然均為標(biāo)記的方式，但是標(biāo)記的內(nèi)容與范圍有所不同，在新時(shí)期語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生采取多種批注式閱讀方式，其中語文教師可以按照教材與教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使其采取不同的批注式閱讀形式，其中這樣不僅可以讓學(xué)生感受到作者的思想情感，還可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與段落加以標(biāo)記，形成抒情式批注閱讀，此外，在課文中有諸多語句也可以讓學(xué)生加以批注，為學(xué)習(xí)整片文章奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)判能力，還可以采取評(píng)價(jià)式閱讀，簡(jiǎn)而言之便是需要對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容、人物描寫等加以判斷，或者在諸多文章中作者描寫比較含蓄，會(huì)采取省略號(hào)的形式加以替代，這種情況下可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的形象力去填充，采取補(bǔ)充式批注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的擴(kuò)充。無論采取哪一種批注方式均需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要做到活學(xué)活用，只有如此才能真正提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）利用技巧加以引導(dǎo)

因?yàn)槭艿街T多因素的影響，在閱讀的時(shí)候，部分學(xué)生容易產(chǎn)生惰性思想，或者是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種情況下學(xué)生的閱讀主要停留在文本內(nèi)容的表面，其批注式閱讀也是如此。在這種發(fā)展背景下，語文教師需要與學(xué)生的實(shí)際相互整合，并應(yīng)用技巧加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的思考與分析，如此方可有效提高批注式閱讀的有效性。

比如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》的時(shí)候，語文教師便可以將學(xué)生肚子閱讀批注的步驟加以轉(zhuǎn)化，使其形成先讀后批注的方式，這樣一來便可以讓學(xué)生快速的掌握文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，與此同時(shí)，語文教師再結(jié)合該部分的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生加以閱讀，通過問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能明白金字塔建設(shè)的艱難，也只有通過思考與閱讀的相互整合，才能更好的幫助學(xué)生理解，發(fā)揮出批注式閱讀教學(xué)的作用。

對(duì)于語文教師而言，需要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并且要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有效的批注式閱讀，語文教師在設(shè)置問題的時(shí)候要通過高質(zhì)量的問題，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步思考與分析，讓整個(gè)閱讀目標(biāo)更加具體，方向也更加清晰，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）將生活經(jīng)歷和課堂融合在一起

藝術(shù)來源于生活而高于生活，所以教師可以將實(shí)際生活和語文課堂融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，從藝術(shù)回到生活中去。將枯燥無味的教材與息息相關(guān)的生活結(jié)合起來，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生愛上生活，愛上藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

比如在學(xué)習(xí)《回聲》這一課時(shí)，可以給學(xué)生布置分文字的作業(yè)，讓學(xué)生回家和爸爸媽媽一起體驗(yàn)回聲是什么，回聲是怎么產(chǎn)生的，回聲對(duì)我們現(xiàn)在的生活有什么用途。用這樣的開放式問題引導(dǎo)學(xué)生回家和爸爸媽媽一起探索回聲，回到學(xué)校以后將在家中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容標(biāo)注出來，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解答。在對(duì)實(shí)際生活的探索過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的觀念，還拉近了家長與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了良好家庭關(guān)系的養(yǎng)成。

（六）進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生分角色扮演

體驗(yàn)式教學(xué)中最重要的就是通過情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是作為主講人傳授教材知識(shí)的，這樣的授課方式時(shí)間長了就會(huì)讓學(xué)生感到無聊，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，也就沒辦法保證學(xué)習(xí)效率的提高了。所以教師可以采用情景教學(xué)法讓枯燥的課堂活躍起來，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分角色扮演教材中的人物，扮演的過程中模仿并體會(huì)人物內(nèi)心真實(shí)的感受，在這樣的基礎(chǔ)上由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將存在的問題標(biāo)記出來，在學(xué)生相互合作的過程中，可以將自己的真情實(shí)感在文章中標(biāo)記出來，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，并分角色扮演課文中的烏鴉、青蛙、小兔子、老鷹等角色，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下體驗(yàn)教材中的觀點(diǎn)。

這樣在學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的過程中與教材文章聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上將自己的感想批注在文章上，減少學(xué)生閱讀教材的難度;在角色扮演的過程中，減少課上學(xué)習(xí)的無聊;在相互合作、一起合作出演情景劇的過程中拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的距離，為創(chuàng)立良好的班級(jí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取批注式教學(xué)方式符合時(shí)代發(fā)展的要求，所帶來的效果十分明顯，語文教師需要對(duì)其加以重視，并不斷增強(qiáng)其有效性。其中語文教師還需要通過批注式閱讀教學(xué)幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀有全新的任務(wù)，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，此外還需要實(shí)現(xiàn)其延伸與創(chuàng)新，應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，滿足新課改的基本要求。

（責(zé)任編輯? 林 娟）