小學語文閱讀技巧教學

黃檢蘭

近些年隨著改革教育的不斷推行，小學語文閱讀課堂的改變非常的顯著。主要是是因為小學語文閱讀課堂在小學語文科目中屬于考察比較全面的課堂，對于學生各方面的要求都比較嚴格，所以在改革教育才會被放在比較重要的位置。在閱讀課堂中，閱讀技巧的講解往往會占據(jù)大部分的時間。不過根據(jù)目前的反饋來看，結(jié)果并不好。所以，作者結(jié)合一定的現(xiàn)實實例進一步的分析目前現(xiàn)狀，并適當?shù)慕o出一些建設(shè)性意見。

一、小學語文閱讀技巧提升的重要性

小學語文閱讀教學中的閱讀技巧主要指的是對學生語文知識的教學、對相關(guān)語言的積累、對語言技能的應用、對良好學習習慣的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及言行舉止的培養(yǎng)。當下學生主要是通過語文的相關(guān)知識來進行學習。在學習的過程中教師會利用討論、辯論等形式提高學生的語言應用能力，在整個語文學習和生活的過程中不斷實現(xiàn)語言的積累。而良好的學習習慣主要是通過教材知識和教學過程兩部分獲得的，當下的語文教材都是同題材中出類拔萃的，不論是其文學涵養(yǎng)還是內(nèi)在思想都對學生有很大的引導作用，學生通過語文學習在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習技巧。

二、小學語文閱讀技巧教學現(xiàn)狀

首先作者需要講解的第一個小學語文閱讀講解現(xiàn)狀就是：教師在日常的語文閱讀課堂上往往會采取死板式閱讀講解，最為主要的表現(xiàn)形式就是根據(jù)文章的發(fā)展走向來講解文章，這個時候教師所能帶給學生的閱讀技巧往往非常的少。學生在閱讀課上出現(xiàn)低效學習現(xiàn)狀，這會非常影響學生的閱讀能力。

舉例來說，在小學語文四年級閱讀訓練中有篇文章是《林蔭大道》，這篇文章主要通過豐富法比喻技巧進一步講解林蔭大道的景色?？傮w上這篇的結(jié)構(gòu)還是非常鮮明的，由全面到局部。但是往往這樣一篇閱讀技巧線鮮明的文章，教師往往會采取死板化的閱讀講解方式，按照文章大體的走向，一步一步的講解下去，顯得索然無趣。尤其是在文章中有一段是“高大的梧桐樹枝葉繁茂，毛絨絨的梧桐過掛滿樹梢，整個樹冠像撐起一把大傘，為人們遮擋夏日的驕陽……”，這一段非常的有情景感，但是教師往往不會采取情境帶入講解方法，學生也學不到情境帶入閱讀技巧。

總的來說，在目前的閱讀課堂上，由于教師對于一些文章不夠重視，所以在講解的過程中往往會出現(xiàn)死板化講解現(xiàn)狀，學生在這樣的講解課堂上往往學不到任何閱讀技巧，不能及時的幫助學生建立起優(yōu)良的閱讀能力。

再者就是計算教師會采取一些靈活的閱讀技巧進行文章的講解，往往也是一些比較老套的閱讀技巧。學生使用起來非常的不適應，這對于提升學生的閱讀成績起到了一定的影響。

舉例來說，在小學四年級閱讀訓練中有一篇文章是《暖意》，這是一篇非常明顯的敘事文章。本文通過路小劉和主治醫(yī)生兩個人的隔空對話，進一步的講解出一篇感人的故事。這篇文章在閱讀的時候，往往可以采取情感引導技巧去推進閱讀，但是教師往往會為了節(jié)省講解時間，按照傳統(tǒng)的三段論：起因、發(fā)展、結(jié)果，來進一步講解文章。這種形式雖然也可以幫助學生進一步的了解文章，能清楚文章到底要表達什么。但是，不是一個技巧可以“治百病”。教師不能僅僅就講解只一個技巧，導致學生在閱讀課堂上出現(xiàn)學習低效的現(xiàn)狀，影響學生閱讀技巧的提升。

總的來說，在日常的閱讀講解課堂上，教師或許會時不時講解一些閱讀技巧，但是往往都是一些比較傳統(tǒng)的閱讀技巧，形式單一，應用起來非常的不適應。

三、小學語文閱讀技巧教學提升建議

在進一步講解閱讀技巧的過程中，作者打算首先講解：設(shè)問推進式閱讀技巧。這種閱讀技巧其實往往比較適用于敘事式文章，同時也非常適合教師向?qū)W生演示如何使用。具體來講就是，在閱讀的過程中要不斷的反問自己問題，并通過閱讀文章找到答案。當然也可以事先就設(shè)計好要反問的題目，引導自己深入文章，然后提醒自己回答問題。

舉例來說，在教師講解《暖意》這篇文章的時候，可以為了幫助學生及時的學會“設(shè)問推進式閱讀技巧”，可以適當?shù)脑谡n上進行演示。首先，教師可以先大概概括一些這篇文章的內(nèi)容，然后根據(jù)文章提出“該篇文章的運用那些修辭手法？”“主角人物之間的關(guān)系是什么樣的？”“本文大概要表達什么思想？”“通過這篇文章你得了什么？”等等一些可以幫助學生迅速的進入閱讀感覺的問題。當然這只是教師的演示，接下來就是學生的實際操作，教師在這個過程中一定要嚴格要求，爭取幫助學生在一節(jié)課程的時間里面就掌握這種閱讀技巧。當然，如果學生不能當堂問題當堂解決，教師也一定不要著急，畢竟閱讀技巧是一種短時間學會，長時間才能真正掌握的東西。所謂“心急吃不了熱豆腐”，教師一定要做好積極的思想準備，抱有樂觀的教學態(tài)度，耐心的引導學生掌握這種閱讀技巧，幫助學生提高閱讀成績。

總的來說，小學階段的語文閱讀課堂由于比較基礎(chǔ)，學生所能學到的閱讀技巧比較少，教師一定要積極的結(jié)合自身的經(jīng)驗推進創(chuàng)新式閱讀技巧教學，作者認為“設(shè)問推進式閱讀技巧”就是一個比較新穎的閱讀技巧，能夠幫助學生迅速的進入閱讀氛圍里面，提升學生的閱讀能力。

然后接下來，作者打算講解：題目結(jié)合式閱讀技巧。這種閱讀技巧主要是為了幫助學生提升閱讀成績的一種閱讀技巧。在日常的閱讀課堂中，教師之所以會簡化閱讀講解步驟，大力的使用一些無趣的講解模式，對于閱讀技巧的講解沒有興趣。主要是因為閱讀文章之后往往需要做題，教師如果在閱讀技巧講解部分花費大量的時間，就會完不成教學任務。為了解決這個問題，作者試著推出了“題目結(jié)合式閱讀技巧”，教師可以在講解的文章的過程中結(jié)合題目推進講解進度，這種方法既可以解決教師的講解困難，又可以幫助學生迅速的獲得相應的閱讀技巧。

舉例來說，教師在進一步講解《朋友》這篇文章的時候，可以適當?shù)慕Y(jié)合后面的題目進行相應的文章講解。這篇文章也是一篇敘事性比較強的文章，其主要的內(nèi)容是圍繞著“小男孩和阿婆之間的友誼”來進一步推進的。教師要想適當?shù)倪\用“題目結(jié)合式閱讀技巧”講解這篇文章，需要慎重考慮，如何安排題目的結(jié)合順序。該篇文章一共有五個問題，不過五個問題之間聯(lián)系并不大，這個時候教師需要思考的就是問題難度了。教師可以事先安排上“給本文第一、二段的括號里填上適當關(guān)聯(lián)詞”這樣簡單的題目，帶領(lǐng)學生進行一次通讀。然后是結(jié)合“本文為了表現(xiàn)阿婆和兒子純真的友誼，依次寫了哪三件事？”這樣比較有難度的問題再來通讀一篇文章。這種閱讀技巧需要結(jié)合復合閱讀才能進一步推進下去，不過在教師反復引導學生通讀文章的過程中，學生有很多的時間進行學習和模仿，這對于進一步提高學生對于技巧的掌握提供幫助。

總的來說，在小學語文閱讀課堂上，教師可以試著采用“題目結(jié)合式閱讀技巧”，在保證教學目標能夠完成的前提下，進一步的幫助學生習得這種技巧。因為這種技巧的講解和適應需要反復閱讀文章，所以給學生提供了學習的時間，對于學生進一步的提高閱讀成績起到了幫助。

最后作者想要講解的是：拓展閱讀積累閱讀技巧。這種閱讀技巧其實在某種程度上不能算是技巧，根據(jù)技巧的定義來看：技巧是一種短時間可以解決一些問題的方法。但是拓展積累閱讀技巧卻需要很多的時間去訓練和開展，不過作者之所以會講解這種技巧是因為有句俗語是：“熟能生巧”，學生只有有了足夠的多的積累和探究，才能真正的做到對于一些文章的形式和結(jié)構(gòu)了然于胸。

舉例來說，在教師引導學生閱讀《林蔭大道》這篇文章的時候，假如學生在很久之前就已經(jīng)積累了大量的類似文章閱讀量，對于這章的結(jié)構(gòu)和講解思路有了經(jīng)驗，那么教師其實可以不用過多的講解文章閱讀技巧的，直接讓學生進行普通式閱讀就可以。這樣既節(jié)省了時間，又幫助學生多訓練幾道題。

不過，這種閱讀技巧其實還是需要教師不斷的監(jiān)督才能使學生真正掌握，需要花費一些時間和精力。當然，學生也需要積極配合才行，不然很容易出現(xiàn)教師忙活學生懶惰的情境，造成教學不平衡，影響教學質(zhì)量。

總的來說，“拓展閱讀積累閱讀技巧”其實在很大程度上不能算是閱讀技巧，學生掌握它所需要的時間長、精力多，不是那種一講就會的技巧。但是作者認為任何的閱讀困難其實都是因為閱讀量不夠所導致的，所以只有在課下積極的實施“拓展閱讀積累閱讀技巧”才能真正的提升學生的閱讀能力，使得閱讀技巧使用的更加熟練。

教師可以鼓勵學生主動在班級內(nèi)表演文章閱讀，看哪位學生可以將作者的真情實感表達出來。比如教師可以為學生開展唐詩朗讀大賽，讓學生都參與到比賽中，每個人準備一首唐詩，其他學生可以為參賽選手的表現(xiàn)進行評價，選出大家最喜愛的朗讀內(nèi)容。不僅如此，教師還可以在班級組織分角色朗讀，讓學生在相互合作的過程中學習朗讀，在學習五年級下冊《將相和》時，教師可以安排學生分角色分別扮演藺相如、廉頗和趙惠文王，讓學生學習廉頗知錯就改、將國家利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)，學習藺相如寬容大度、有勇有謀的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣讓學生相互合作的過程中從文中學習古人優(yōu)秀品質(zhì)。

因為小學生學習方法的運用能力比較低，在閱讀過程中會存在問題，因此教師可以根據(jù)學生的實施學習情況為學生推薦恰當?shù)拈喿x方法。授之以魚不如授之以漁，教給學生恰當?shù)拈喿x方法是提高學生閱讀積極性的基礎(chǔ)。教師可以引導學生在閱讀中能夠遇到難以理解的詞語或句子可以進行標注，遇到優(yōu)美的句子可以摘抄下來，還可以引導學生根據(jù)不同的內(nèi)容進行粗略閱讀或詳細閱讀，讓學生利用較短的時間完成高質(zhì)量的閱讀。俗話說，好的學習方法是成功的一半，交給學生恰當?shù)拈喿x方法可以減少學生閱讀的難度，從而提高閱讀積極性。

例如：在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以引導學生先進性預習，在預習的過程中，可以將自己遇到的不認識的字或者不理解的句子劃下來，在閱讀結(jié)束后由教師統(tǒng)一解決，教師還可以在學生閱讀之前提出幾個問題，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，通過這樣的方法來培養(yǎng)學生閱讀興趣。

繪本指的是將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，配以簡單的文字說明的閱讀刊物，繪本最早是從日本引進的，一經(jīng)問世就受到了廣大學生和教師的喜愛。因為低年級學生識字量有限，在閱讀過程中難免會遇到問題，因此在語文閱讀過程中，教師可以適當為學生添加繪本材料，從而培養(yǎng)學生學習積極性。所以，在現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，繪本教學必然會成為一種趨勢，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的語言組織能力和想象能力。

例如：在學習《景陽岡》這篇課文的時候，教師可以為學生準備水滸傳中與武松有關(guān)的繪本，讓學生通過表現(xiàn)形式多樣的繪本了解武松的生平事跡，這樣在學習教材知識的時候，學生可以更有代入感，了解武松這個人物的性格特點以后，就可以讓學生根據(jù)其打虎的行為進一步分析，讓學生學習其不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀課堂受到傳統(tǒng)教學的影響出現(xiàn)比較多的問題：一個是教師在日常的講解過程中不會教授閱讀技巧給學生;另一個就是教授了但是形式老套，使用效率不高。作者之所以會強調(diào)閱讀技巧的教授，主要是因為小學階段的學生沒有多少的閱讀量，如果單單依靠他們自己去總結(jié)閱讀技巧，可能會花費很多的時間。所以，為了進一步解決以上問題，作者也在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上進一步的提出了一些建設(shè)性的意見，像“實施設(shè)問推進閱讀技巧”“實施題目結(jié)合閱讀技巧”“拓展閱讀積累閱讀技巧”等等，從更為實用的角度進一步為廣大教師提供幫助，希望能夠結(jié)合真實的實踐不斷的推進小學語文閱讀技巧的推廣，幫助學生提高閱讀成績。

（責任編輯? 范娛艷）