小學(xué)科學(xué)的微課教學(xué)有效策略

楊國(guó)強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)具有抽象性、專業(yè)性、理論性的特點(diǎn)，對(duì)于這些思維邏輯性較弱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好小學(xué)科學(xué)這門課程有一定的難度。新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了一種新型的教學(xué)模式——微課。通過(guò)教師圍繞科學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)短視頻的設(shè)計(jì)，把抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成的直觀化、情景化、趣味化，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，增加科學(xué)知識(shí)的技能，提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不再只是以教師反復(fù)講解的形式進(jìn)行枯燥乏味的教、學(xué)。

微課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型高效教學(xué)方法，主要是以幾分鐘教學(xué)短視頻的展現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)出科學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩種資源有機(jī)的組合到一起，提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在小學(xué)科學(xué)課運(yùn)用微課教學(xué)法，可以方便地把很多抽象的、課堂之上教師憑言語(yǔ)無(wú)法解決和解釋的內(nèi)容感性地呈現(xiàn)出來(lái)，有效地幫助學(xué)生感知理解科學(xué)原理。

一、高頻率的運(yùn)用微課教學(xué)模式 ，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲

當(dāng)前，微課教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用頻率還是比較低的，有很大一部分的科學(xué)老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心、書本為中心的模式，微課教學(xué)模式的應(yīng)用頻率很低，并沒(méi)有有效地應(yīng)用到實(shí)際課堂中去。在小學(xué)科學(xué)中使用微課教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)很多，如在新教科版科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦》教學(xué)過(guò)程中，如果單單的只是教師向?qū)W生喋喋不休的復(fù)述和講解內(nèi)容、學(xué)生肯定會(huì)失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，首先給學(xué)生播放微課視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀看《貓和老鼠》中的一段情節(jié)，湯姆被杰瑞裝到了一個(gè)大木桶里從斜坡上滾下去，滾了很遠(yuǎn)才慢慢停下，差一點(diǎn)就滾到了河里，學(xué)生們也為湯姆捏了一把汗。此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考木桶為什么會(huì)慢慢停下，是什么阻止了它？再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們被動(dòng)畫片調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，討論開展地極為熱烈，同時(shí)教師還可以在微課中以實(shí)物、圖片、畫圖的方式指引學(xué)生慢慢體會(huì)到了摩擦力的“秘密”。一節(jié)具有抽象性、理論性的科學(xué)課在多次使用微課教學(xué)模式下變得更有趣、直觀、簡(jiǎn)單，學(xué)生們被微課當(dāng)中的視頻吸引了注意力，對(duì)科學(xué)課有了濃厚的興趣。

二、科學(xué)的運(yùn)用微課教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效率

微課其實(shí)就是高效地利用多媒體手段智能化的采集教學(xué)資源形象直觀的揭示科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律，絕不是一種形式而已，它的關(guān)鍵就是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的有效性和科學(xué)性。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，有的教師并沒(méi)有很科學(xué)的利用微課教學(xué)資源，將一節(jié)40分鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課壓縮到15分鐘以內(nèi)，試圖用一個(gè)視頻或圖片解決課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題是不可能完成的。微課設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)于豐富、從而語(yǔ)速也跟著加快，出現(xiàn)了教師匆匆忙忙完成自己所為的任務(wù)，學(xué)生的思維卻跟不上教師的的講解節(jié)奏，懵懵懂懂、一知半解情況。使這些抽象思維邏輯能力本就較弱的小學(xué)生在這極短的時(shí)間內(nèi)難以接受和消化課堂上的科學(xué)理論知識(shí)，更別說(shuō)是將這些科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合轉(zhuǎn)變成為科學(xué)技能。想要在小學(xué)的科學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)模式提高學(xué)生的科學(xué)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)就需要教師用科學(xué)的方法使用微課教學(xué)模式。如《植物的生長(zhǎng)變化》（新教科版）這一單元里面從植物新生命的開始，我們先看到了根、種子變成了幼苗，莖越長(zhǎng)越高，開花了，結(jié)果了，這些課題當(dāng)中，我們就不要把某一植物的生長(zhǎng)周期所有變化面面俱到的都制作到微課當(dāng)中來(lái)，更不能試圖在網(wǎng)上下載一個(gè)視頻或圖片讓學(xué)生粗略地去觀看一下就覺(jué)得是在運(yùn)用了微課教學(xué)，把本應(yīng)該具體化的知識(shí)變得表面化，這樣就失去了使用微課的真正意義。教師要科學(xué)的利用微課教學(xué)資源，比如可以提前給學(xué)生布置任務(wù)讓他們?cè)诩依飵б恍┓N子來(lái)到科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生一起從觀察種子開始并把它種植到班級(jí)里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察角，再到幼苗、長(zhǎng)高、開花、結(jié)果。觀察記錄、陪伴它們成長(zhǎng)，教師和學(xué)生一起把每個(gè)環(huán)節(jié)記錄為一個(gè)微課視頻，教師再通過(guò)微課當(dāng)中的視頻引導(dǎo)、啟發(fā)、提問(wèn)，學(xué)生自然而然的就會(huì)對(duì)問(wèn)題做出一一解答。把科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合才能讓學(xué)生真正的理解、消化、掌握抽象的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

三、高效恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課資源，讓微課形式與效果辯證統(tǒng)一

微課是一種新興事物，教師在制作和運(yùn)用微課的時(shí)候比較單一，在實(shí)際課堂當(dāng)中運(yùn)用不靈活，初始階段學(xué)生難免會(huì)有生硬、被動(dòng)接受的情況。如果教師簡(jiǎn)單采用枯燥乏味的語(yǔ)言描述去讓學(xué)生理解這些抽象的科學(xué)知識(shí)是非常困難的，同時(shí)即便教師把重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次地講解，大多數(shù)學(xué)生也還是處于似懂非懂，一知半解的狀況。教師在制作微課的時(shí)候如果流于形式，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沉浸在觀看動(dòng)畫和視頻當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。如在新教科版科學(xué)《水的三態(tài)變化》一課中，教學(xué)重點(diǎn)之一就是：充分利用多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)水在自然界中的各種狀態(tài)可以相互轉(zhuǎn)變。水在自然界經(jīng)歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進(jìn)水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課中雨、雪、云、露水、樹掛、霧等圖片，然后提問(wèn)水在自然界的存在方式，通過(guò)觀看圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：水在自然界的三種存在方式為：冰、水、水蒸氣。再進(jìn)一步提問(wèn)，“那么水是怎樣循環(huán)？它們又是怎么變化的呢？”教師再次展示課件水循環(huán)動(dòng)態(tài)圖和水的三態(tài)變化圖。

像科學(xué)課中這樣抽象的知識(shí)還有很多，如果僅僅靠教師的講解和書本內(nèi)容是不能夠讓學(xué)生很好的理解以上內(nèi)容的，所以教師充分利用微課，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片、視頻讓學(xué)生更直觀的理解水的三態(tài)變化。在接下來(lái)的習(xí)題練習(xí)的時(shí)候教師也可以再次制作微課，把一些學(xué)生容易錯(cuò)、比較難的題目制作一個(gè)解題的思路過(guò)程逐步放給學(xué)生看，對(duì)于科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生可以重復(fù)觀看解題思路這樣既可以省去教師沒(méi)有效率的口述講解也可以讓學(xué)生更加直觀地看懂解題思路。

四、用微課挖掘?qū)W生探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生參與制作微課能力

微課教學(xué)模式不只是教師開展教學(xué)的工具，更可以巧妙的利用微課這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生制作微課，做好微課展示，打破課堂是教師的天地局限性，讓學(xué)生們當(dāng)家做主人。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，也是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是決不能忽視甚至忽略的。一些教師只重視課堂上的知識(shí)傳授，注重自己教師的身份，忽略了學(xué)生的自身能力和潛力，忽略了科學(xué)課當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)探究部分是完全可以教給學(xué)生們的。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代下，小學(xué)生對(duì)多媒體的愛(ài)好和運(yùn)用能力是不可小覷的，教師要抓住學(xué)生們的這一共同點(diǎn)充分利用起來(lái)。例如新教科版科學(xué)課《把種子散播到遠(yuǎn)處》，其中的實(shí)驗(yàn)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，又往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、材料等很多因素造成實(shí)驗(yàn)探究的失敗，給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。因?yàn)榭茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)、探究、記錄過(guò)程覆蓋范圍較為廣，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須盡力拓展教學(xué)范圍，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全力打破課堂的局限性。因此在教學(xué)中，教師和學(xué)生一起劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去觀察不同的種子和果實(shí)是在哪些不同的時(shí)間和地點(diǎn)才可以采集到，這些種子和果實(shí)各有怎樣的獨(dú)特的外部形態(tài)特點(diǎn)。利用手機(jī)、DV等電子設(shè)備開展觀察、搜集、記錄這些科學(xué)現(xiàn)象，將這些拍下的圖片、視頻配合上記錄的文字利用多媒體白板教學(xué)進(jìn)行一個(gè)自制微課展示。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)科學(xué)老師，運(yùn)用好微課教學(xué)模式具有重要意義。微課教學(xué)能更好的解決小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建和意義學(xué)習(xí)，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不再枯燥乏味，打破以往課堂的局限性，拓寬了課堂知識(shí)的覆蓋面，對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)課程起到了重要的作用。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）