小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

馬成榮

素質(zhì)教育的提出，對教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有了新的要求。應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生只要學(xué)好文化知識就可以了，但是在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文化知識，而且要注重能力的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。為了迎合素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的各種要求，教師就要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，提升教學(xué)的有效性，使得在有限的課時時間內(nèi)，既完成知識的傳授，又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，讓素質(zhì)教育真正在教學(xué)中得到落實(shí)。

一、制約課堂教學(xué)有效性的因素

在現(xiàn)階段的教育下，高效開展教學(xué)是教學(xué)活動追求的最高境界。由于語文課程教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中占有重要的基礎(chǔ)性地位。在如今的素質(zhì)教育環(huán)境下，要想切實(shí)地提升小學(xué)語文課堂中，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，通過更新的教學(xué)方式來切實(shí)提升小學(xué)語文課堂的高效性，讓小學(xué)語文課堂能夠生動活潑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握語文知識，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，充分激發(fā)學(xué)生自主能動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠采取輕松地方式在語文課堂中感受語文的魅力。讓學(xué)生從不熱愛到熱愛，在有限的時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)信息量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力能夠綜合全面提升。本文將結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀，對于如何能夠有效的提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析探索。以期望能夠在未來的小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生高效獲取知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中還存在以下幾方面制約課堂教學(xué)有效性的因素。

（一）教學(xué)設(shè)計不合理

教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)階段，它決定著課堂教學(xué)的走向和節(jié)奏，好的課堂設(shè)計能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率。但是，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，太過于死板，總是直接采用課件，或根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地設(shè)計，把學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容沒有參照進(jìn)來。致使本應(yīng)該詳細(xì)講的內(nèi)容，只是被粗略地提及;學(xué)生已經(jīng)熟悉的部分，卻做了長篇大論。這樣就浪費(fèi)了課堂時間，降低了教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)

課堂教學(xué)的實(shí)施者是教師，但目的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)時時處處凸顯學(xué)生的主體地位。然而，有些教師在教學(xué)時主觀性太強(qiáng)，總是想當(dāng)然地去理解、去分析，墨守成規(guī)，依然采用以教為主的教學(xué)方法，用自己的思路強(qiáng)制性地牽著學(xué)生走，完全忽視學(xué)生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，違背了素質(zhì)教育的理念，即使教學(xué)內(nèi)容再充實(shí)，沒有考慮到學(xué)生的主體性，也不能稱之為有效。

（三）教師對課堂的把控力度不夠

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，即使教學(xué)的設(shè)計再完美，也難免會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，有的教師自身的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，在教學(xué)中缺乏上進(jìn)心和探索精神，過多地依賴教學(xué)設(shè)計，沒有對教學(xué)意外的預(yù)設(shè)處理，或?qū)φn堂的把控能力不夠，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況時不能很好地處理，導(dǎo)致寶貴的課堂時間被白白地浪費(fèi)，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（四）對學(xué)生的調(diào)動力度不強(qiáng)

課堂有效性的指標(biāo)中，有很重要的一項(xiàng)，就是學(xué)生對教學(xué)參與度的高低，學(xué)生參與課堂活動的積極性高，課堂的有效性就高，否則，其有效性就會不盡如人意。小學(xué)生的年齡小，對教學(xué)的參與意識和積極性很難自發(fā)地形成，因而就需要教師采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)動。長期單一的課堂教學(xué)形式，或缺乏趣味元素的情況下，學(xué)生對教學(xué)的參與意愿會大打折扣，這就會導(dǎo)致教學(xué)有效性的低下。另外，有的課堂教學(xué)缺乏有效的師生之間的雙邊互動，學(xué)生的思維沒有被刺激到活躍狀態(tài)，教學(xué)效果自然也不會太好。

（五）評價機(jī)制單一，缺乏多種有效的評價方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有綜合性和整體性，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在掌握基礎(chǔ)知識的同時也能夠提升情感態(tài)度，提升整體的綜合能力。但是目前大部分學(xué)校還是出現(xiàn)評價機(jī)制單一，僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的最終評價方式僅依靠一張?jiān)嚲?，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視對于考試知識學(xué)習(xí)，而不能全面綜合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識，這一點(diǎn)將會影響學(xué)生不能夠全面的提升自身的綜合能力和學(xué)習(xí)廣度，從而將會降低整體的學(xué)習(xí)有效性。

（六）片面的注重知識積累，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段，是學(xué)生正式接觸語文知識的重要時期，這將為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，這一時期能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。這就要求在教學(xué)過程中要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)相對簡單，大部分學(xué)生都能夠掌握，但是對于小部分同學(xué)來說，還有由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠按時完成作業(yè)，課堂上難以集中注意力，這就出現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握都有難度。因此，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)也有一定的阻礙作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中有效性的提升策略

（一）樹立以學(xué)生為中心的教育理念

考察課堂教學(xué)的有效性，主要是看學(xué)生對知識的接受情況和在能力方面的提升幅度，所以，提高課堂教學(xué)的有效性，必須樹立以學(xué)生為中心的教育理念，教師要時刻以學(xué)生的利益為重，始終把學(xué)生的需求放在首位。在以往的教學(xué)課堂中，多是呈現(xiàn)單向的教學(xué)模式，這種模式中，學(xué)生被動的接受知識，不能夠與教師形成積極的互動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，導(dǎo)致學(xué)生容易跑神，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在課堂中扮演重要角色，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，能動性，熱情的參與到課堂中，將學(xué)生有效的引導(dǎo)到課堂的學(xué)習(xí)中來。面對新的知識，要主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不是僅依靠教師傳授后，被動的接受。這就要求教師能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施階段，都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不能悶頭教學(xué)，按自己的理解和思路想當(dāng)然地進(jìn)行。在教與學(xué)的雙邊活動中，教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有學(xué)生學(xué)好了，才算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才算是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提升。在以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)過程中，需要教師尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生對問題個性化的理解，按照學(xué)生的喜好進(jìn)行采取相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這樣的教學(xué)才有利于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生成績的取得和長遠(yuǎn)發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義。

比如教師可以在新課文教授之前，先讓學(xué)生通過查字典的方式對文中的生字進(jìn)行解決，弄清生字的字音、字意，其次，通過帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對問題在通讀過后進(jìn)行回答，能夠概括出文章的中心思想，也可以通過小組討論的形式，進(jìn)行問題的答案確定，這種方式能夠有效地開動學(xué)生腦筋，讓學(xué)生自行品位課文后在進(jìn)行重點(diǎn)部分的內(nèi)容講解，這將會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。

（二）加強(qiáng)課堂互動，提高教學(xué)效率

教學(xué)是一個雙向的過程，任何一方的消極怠工都會使其有效性成為空談，因此，教師作為課堂主導(dǎo)者要多與學(xué)生互動交流，在互動中感知學(xué)生對知識的接受和理解程度，了解學(xué)生的不足，以便獲取第一手的課堂信息，作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)形式采取的依據(jù)。要想使師生互動取得成效，教師就要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，以打消學(xué)生對教師的敬畏，使學(xué)生放下包袱，暢所欲言，及時對教師做出回應(yīng)，這樣的課堂交流才更充分，才能取得更好的效果。多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的在語文學(xué)習(xí)中的需要，幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)上的困難，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，化解師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)生感受到語文教師的親和力。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生積極投身于有限的課堂教學(xué)中，取得更好的教學(xué)成效。

除了師生之間的互動，生生之間也需要互動。學(xué)生之間的交流互動，其實(shí)是一個相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的過程，通過各種形式的交流，能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己哪些方面需要改進(jìn)，明確今后的努力方向。同時，學(xué)生之間還能互相取長補(bǔ)短，不斷提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的效率意識不強(qiáng)，因此，學(xué)生間的互動必須遵守一定的規(guī)矩，才能保證交流的有效性。在學(xué)生互動交流的同時，教師要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以保證學(xué)生間的交流有條理，效果好。教師可以采用固定分組的形式，讓學(xué)生之間的互動交流秩序化，以減少對時間的浪費(fèi)，提高交流的效率。

（三）豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

在教學(xué)中，學(xué)生的被動接受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其主動探究的效果好。沒有積極參與課堂教學(xué)的自覺性，再好的教學(xué)理念，再嚴(yán)格要求，都不會收到好的效果。因此，教師要傾盡所能，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，要調(diào)動他們的積極性，就要豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂的新鮮感和趣味性。

比如，采用多媒體教學(xué)的形式，營造生動形象的課文情境，讓學(xué)生直觀地感受語言文字的敘述魅力;通過對古詩詞意境的營造，讓學(xué)生了解到古典文化語言的美感;加強(qiáng)語文學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系，深化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)知，讓他們感受語文學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而喜歡上語文。只有學(xué)生有了積極參與課堂教學(xué)的積極性，才能夠做到在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，獲取更多的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（四）巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生思維

在作文時，我們常提到“文似看山不喜平”。在課堂教學(xué)中，這樣的理論同樣適用，如果教師在講課的時候一直平鋪直抒，沒有波瀾，就會給人以枯燥感，無法激發(fā)學(xué)生在思維上的波動，學(xué)生對知識的理解就無法深化，學(xué)習(xí)就僅僅止于表面，何來有效性可言？要激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的活躍度，可以在講課的過程中巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在對問題的思考中，更好地理解教材。好的問題，就像投入水中的小石子，能使學(xué)生心緒蕩起陣陣漣漪，這些漣漪就是學(xué)生閃現(xiàn)的智慧的光芒，能驅(qū)散學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

在設(shè)置問題的時候，教師需要緊緊抓住“巧”字，選擇提出問題的方式，找準(zhǔn)問題提出的時機(jī)，爭取做到把問題提在“刀刃上”，以更好地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，驅(qū)使他們主動探索問題的解決辦法，以獲得課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生遇到困惑時，以問題做引子，層層遞進(jìn)地幫學(xué)生探索答案;在講到重要部分時，引入問題，在引起學(xué)生對該部分的關(guān)注的同時，讓學(xué)生在思考中加深對重點(diǎn)知識的理解。

（五）提高教師的業(yè)務(wù)能力

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好的教師能輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際找準(zhǔn)影響教學(xué)的關(guān)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)走向更高的層次，取得更好的效果。要提升教學(xué)的有效性，就必須要求教師擁有豐富的知識儲備和高超的教學(xué)能力。只有如此，教師在教學(xué)時才能把最新的教育理念帶入課堂，才能把課堂設(shè)計得更加合理，才能在出現(xiàn)突發(fā)狀況時，處理得得心應(yīng)手，才能把問題設(shè)置得巧妙有效。因此，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過教學(xué)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收新課改的教育理念，從而更好地勝任本職工作。并利用自身的專業(yè)技能和豐富文化知識，帶動和感染學(xué)生喜愛語文，并樂于學(xué)習(xí)語文知識。

三、結(jié)語

課堂，是教師發(fā)揮專業(yè)特長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提升能力的平臺。如何在這個平臺上實(shí)現(xiàn)雙方收益的最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，是每一位教師所企盼的。教學(xué)理論相同，但教師們面對的學(xué)生和對教育的認(rèn)識不同，因此，采取的提升教學(xué)有效性的策略也不會完全相同。只要小學(xué)語文教師們積極探索、不懈追求，在教學(xué)中多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)恒心，就能取得預(yù)期的效果。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）