初中英語教學中的以讀促寫

閆婉

英語作為一門國際通用語言，在現(xiàn)實生活中的應用變得愈發(fā)廣泛，隨著我國改革開放，我國與國外的交流也越來越多，再加上科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡成為人們生活必不可少的工具，人們可以通過網(wǎng)絡與遠在大洋彼岸的外國友人進行溝通和交流。在初中英語教學中，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，由此可見，英語中讀和寫尤為重要，教師在教學過程中，要注意讀、寫的教學，讓學生在學習過英語后，可以與外國友人靈活對話?，F(xiàn)如今，在初中英語的教育中普遍存在著英語教學困難的問題，英語教師往往比較重視英語教材中內(nèi)容的教學，講解和教材相關(guān)的英語知識，加強小學生的單詞記憶問題等等，但是在這個過程中，英語教師往往容易忽略英語最基本的問題——交流寫作。就交流寫作來說，也是會在初中階段，對學生英語學習過程中能夠影響到學生后續(xù)學習習慣培養(yǎng)、拓展學生思維、優(yōu)化學生邏輯思考能力的重要舉措之一。與此同時，在初中階段的英語寫作教育中，采用以讀促寫的教育教學方法，選擇一些小學生感興趣的話題，激發(fā)小學生對英語寫作的興趣，從而更好的開展英語寫作的教學，可有效地提高英語的寫作水平。

一、篩選適合初中生閱讀的教材

學習英語的過程就像小孩學說話，從剛開始的單個發(fā)音到一個單詞一個句子再到一段話，直到最后與人靈活對話，每個階段有每個階段學習的內(nèi)容，剛出生的孩子不可能立馬就會說話。俗話說 “一口不能吃個胖子” ，英語學習也是一樣，要經(jīng)過日積月累和逐漸的進步，作為初中英語教師，在培養(yǎng)學生讀寫能力時，要注意篩選合適的教材，閱讀的內(nèi)容不能過難，要保證一篇文章中的大多數(shù)單詞學生都認識，這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又可以學習到新的單詞。另一方面挑選的閱讀文章不宜過長，英語對學生而言是一門學科，才剛剛步入基礎(chǔ)階段，如果文章篇幅過長，學生在閱讀過程中難以理解內(nèi)容，或因為篇幅太長而沒有興趣閱讀，這些原因都會使學生喪失學習英語的信心，反而不利于教學。此外，在教材的選擇上還需要注重其素質(zhì)教育的滲透，在培養(yǎng)學生英語學習能力，同時增加學生對于英語歷史的了解，多閱讀具備英語地方特色的文章，從而提升學生掌握英語知識的能力和水平，使得學生在閱讀中不斷的挖掘可應用的知識，最終應用于寫作中，提升自己作文的質(zhì)量。例如初中英語“I'm more outgoing than my sister.”這一課，課本當中的閱讀難度和長度就很適中，教師可以讓學生一邊閱讀一邊查找陌生的英語單詞，將陌生單詞羅列起來，再通過英語字典查詢其意思，進行單詞學習和積累，好用于在日后的寫作中。閱讀完課文后，可以邀請一個同學進行英文朗誦，另一個同學進行中文翻譯，朗讀一句翻譯一句，邀請多組同學進行多次翻譯，讓學生在當中選出翻譯最為正確和優(yōu)美的作為翻譯范例，這一過程不僅鼓勵學生積極發(fā)言，激發(fā)學生的進取心，同時鍛煉了學生的朗讀能力和翻譯能力，讓學生學習他人優(yōu)點，互相幫助共同進步。

以讀促寫雖然是一種有效的教學手段，但只有結(jié)合學生的具體學習情況以及學習狀態(tài)等合理運用以讀促寫的方式，才能將其作用充分發(fā)揮出來，尤其是閱讀教材篩選的過程中，應嚴格遵循以人為本原則。在實際的教學階段，教師可以通過優(yōu)化實際閱讀的難度，來增加學生對于英語閱讀的積極性。由于學生之間存在差異性，因此，閱讀素材的選擇應體現(xiàn)出層次性，才能保證所選取的閱讀素材滿足不同層次學習需求，確保在根本上實現(xiàn)根本的教學目標。

二、提升學生對于英語學習的熱愛

如果想要提升學生的英語寫作效果，就需要同時優(yōu)化學生的閱讀水平。一方面，教師需要為學生選擇適當?shù)挠⒄Z閱讀內(nèi)容，為學生把好英語閱讀的第一關(guān)，避免不健康或不良的英語讀物傷害到在思想認知等能力上還存在一定缺陷的學生，利用學生感興趣的話題來激發(fā)學生的學習興趣。著眼于學生課本中的文章脈絡，選擇與課本文章類似、同時優(yōu)勢比較明顯的文章讓學生進行閱讀，不僅僅能夠有效的提升學生的英語閱讀效果，進而還會降低學習英語的枯燥程度，幫助學生建立對英語的學習興趣，找到適合自己的閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量，積累一定的素材，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。研究表面，在初中英語教育階段，一方面，教師需要帶領(lǐng)學生基于英語教材中的內(nèi)容進行閱讀，但是由于教材中的內(nèi)容是十分有限的，學生能夠從中汲取的知識點也不是十分充裕，由此，教師還應在日常的教學過程中，根據(jù)學生英語學習水平的改變，來選擇加入一些難度相當?shù)挠⒄Z閱讀內(nèi)容，并且要具備一定的可讀性，吸引學生參與到閱讀中的興趣。例如教師可以選擇一些世界名著的選段，引導學生開展高質(zhì)量的閱讀，將里面的一些名句摘抄下來，當做以后寫作的素材積累起來，逐步提高自己的詞匯量。例如英語教師在講述關(guān)于運動的詞匯時，可以進行提問：What fruits? do you like？，學生爭先恐后的回答：banana、blueberry、 strawberry等等，教師可以接著問“why”，引導學生回答喜歡這個水果的原因，在學習完這一章節(jié)時，教師可以指定一個寫作的題目，命名為“What fruits do you like？”，要求學生進行寫作，學生可以根據(jù)在課堂上教師提問的一些問題進行整合寫作，這樣一篇英語作文就很輕松的完成了。

三、在閱讀中摘抄精美語句

大多數(shù)初中生在學習英語時不注意練習英語寫作，教師在教學過程中也不注意對學生寫作的培養(yǎng)，這使得學生在用英語寫作時產(chǎn)生畏懼的心理，不會運用句型，不知如何用英語表達，面對英語寫作時，產(chǎn)生厭煩情緒。面對這一狀況，教師要高度注意英語寫作的練習，學生之所以在寫作時無從著手，是因為平時的積累不夠多，一些詞語不知道如何表達。針對這一狀況，教師僅加強寫作練習是不夠的，因為單詞語句積累不夠，就像是小孩沒學會走，就要學跑一樣，這樣很容易摔倒。在不斷的摔倒中，逐漸失去學習英語的自信，所以基礎(chǔ)不扎實，練習再多的寫作也沒用。由此，在實際的英語閱讀指導環(huán)節(jié)，教師應著重培養(yǎng)學生們使用英語的能力，使其充分的發(fā)揮其學科本身應用性的特征，進而在應用中逐漸掌握英語。如何解決基礎(chǔ)不夠扎實這一問題，最關(guān)鍵也是最有效的方法就是積累，只有在平時的閱讀中不斷地積累精美語句，將語句進行整理和背誦，才能在寫作中學會表達，有內(nèi)容可寫。積累是一個學習習慣，剛剛升入初中的學生，主動學習能力還沒有養(yǎng)成，更別說日常積累了，此時就要發(fā)揮教師的作用。教師要幫助學生養(yǎng)成積累的習慣，在課堂上讓學生摘抄精美語句，在課后布置積累語句的作業(yè)，通過教師的不斷敲打，使學生養(yǎng)成日常積累的習慣。

例如初中英語“If you go to the party， you'll have a great time！”這一課，書中有很多精美的語句，教師可以在黑板中抄寫幾句讓學生積累，學生也可以將自己認為精美的語句進行摘抄，不是所有的語句都適合積累，教師要教會學生如何選取語言精美的語句，例如這一課中“l(fā)et’s have it tomorrow then.”很適合積累。比如，在進行英語世界名著《老人與海》的閱讀教育過程中，教師可以在課堂中引導學生針對課文中比較引人注目的句子進行摘抄，并且將其引用到后續(xù)的對話、寫作中去。例如，當老人在捕魚受傷的過程中所說的“And pain does not matter to a man.（一個人不能被疼痛所擊倒）”，這句話不僅昭示了老人在面對困難時的堅強，同時還向?qū)W生們展現(xiàn)了老年不畏艱難困苦、勇于拼搏的良好道德品質(zhì)，將這種名言警句應用到后續(xù)的寫作過程中不僅僅能夠優(yōu)化學生整體的寫作質(zhì)量，同時還能夠有效的改善學生英語學習的能力，進而幫助學生將積累英語形成一種習慣，不僅在于積累，還在于句型的篩選，所以教師要注意多角度全方位的看問題，設計合適的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語寫作水平。

四、按照范文進行仿寫

英語寫作的難點還在于句型，和語文寫作類似，英語寫作時也需要從仿照模板開始?，F(xiàn)今學生在用英語寫作時，會出現(xiàn)語句不通順、缺乏連貫性、句型單一、過于簡單、表達不清等問題。這是因為學生在寫作時 ，沒有一篇好的范文，如果在寫作時結(jié)合英語閱讀范文，根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)進行寫作，不僅可以使文章布局變得精美、語句通順，還可以幫助同學積累經(jīng)驗，使日后的寫作變得更加靈活，句型更加高端上檔次。教師在批改學生的作文時，要注意適當鼓勵，將批評與獎勵相結(jié)合，這樣學生才能不斷地進步、增加信心，從而提高學生的英語寫作能力和寫作水平。另外，通過范文仿寫的方式，更有利于學生掌握范文中一些經(jīng)典語句，再引導學生將這些經(jīng)典語句記錄到手冊中，并在寫作中充分運用出來，可以進一步豐富學生的知識庫，促使學生更全面地掌握相關(guān)經(jīng)典語句。豐富學生的知識庫對提升學生的英語寫作能力有著不可忽視的作用。

例如，在英語“If you go to the party， you'll have a great time！”一課教學中，教師可以先引入一些有關(guān)“party”的相關(guān)閱讀文章，并引導學生進行閱讀。然后教師再以“party”為主題布置一些短片寫作任務，讓學生參考所閱讀的文章進行寫作，在寫作的過程中，教師可充分考慮閱讀文章的一些經(jīng)典語句，這些經(jīng)典語句的應用不僅能夠有效的提升學生英語閱讀的能力，同時還能夠優(yōu)化學生的閱讀水平，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成更加系統(tǒng)化、科學化的英語學習習慣。

五、通過閱讀找到寫作難點

初中英語教學要注意以讀促寫，教師帶領(lǐng)學生進行閱讀分析，將閱讀中的難點分析出來，進行精講，從而探討出寫作順序，克服寫作難點，解決寫作下筆難等問題。初中英語閱讀難點主要是句型和單詞，而寫作的難點恰恰也是這兩點，所以解決了閱讀的難點也就解決了寫作的難點，在根本層面優(yōu)化了原有寫作過程中比較常見的問題，提升了寫作的根本目標，與此同時，在實際的初中英語過程中，中涉及到很多重難點知識，尤其是其中的句型、語法、詞匯等使用更是成為學生學習初中英語的重難點，在寫作中，語法、句型以及詞匯的使用不當會導致學生寫作作品中會存在大量的語法問題，影響到學生的整體學習水平。而在以讀促寫教學模式的應用下，可結(jié)合學生的實際學習情況，適當引入一些英語閱讀題材，合理開展閱讀方式，并加強對閱讀中難點的講解，幫助學生快速掌握閱讀中語法、句型以及詞匯的難點知識，為學生的英語寫作提供幫助，幫助解決寫作過程中比較容易出現(xiàn)的易錯點，在根本上改善語法、句型以及詞匯錯誤率，提升學生的英語寫作水平。另外，通過閱讀幫助學生掌握學習難點，能夠在一定程度上提升學生進行英語學習的自信心，從而幫助學生實現(xiàn)寫作水平的提升，增加英語學習的效果。

例如，在“Can you come to my party？”一課教學中，教師可以引入與其相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并開展小組合作學習的方式，先讓每個小組之間進行閱讀和探究。在小組閱讀探究學習的過程中，可幫助個別學生解決相關(guān)的學習難題，在這種氛圍下也能夠調(diào)動學生的學習熱情。而且，小組探究完成后最后所總結(jié)出的問題是小組學生所面臨的共性問題。

相比于傳統(tǒng)教學方式，這種閱讀可以找到學生共性的學習難點，不僅可以提升學生的學習效率，而且可調(diào)動學生的學習熱情，利用氛圍的影響，促使學生積極投入到學習中，實現(xiàn)相互學習、相互幫助。而且，通過閱讀找到學生共性的寫作難點也可以減輕教師的工作負擔，相比于傳統(tǒng)教學方式，這種閱讀找到寫作難點的方式可大幅度提升學生的寫作水平，對學生未來的學習和發(fā)展都有著不可忽視的作用，有助于進一步提高學生的讀寫能力，推動學生更為長遠的進步，同時也能夠推動初中英語教學工作的快速進行和不斷完成。

六、提升學生的閱讀量，加強對學生的寫作訓練

教師不僅僅需要提升學生的閱讀訓練質(zhì)量，還需要提升學生的寫作訓練，從而才能更加高效的進行“以讀促寫”這一教學策略，使其達到理想中的效果。首先教師針對學生的具體情況進行分析研究，選擇適合學生的訓練方式，在教學中不斷的滲透學生的閱讀訓練，使得學生的閱讀量明顯提升上去，并且具備了英語知識的儲備，對英語具有一定的見解能力，脫離中式英語的影響，才能有效的開展下一步寫作教學的工作。其實完成了對初中生的閱讀訓練，使得學生了解了英語文章的一些基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，產(chǎn)生了一定的自我認知，就可以開始自我探索嘗試英語的寫作，在遣詞造句上也不在和之前的中式英語作文一樣，存在大量的漏洞，這個階段的初中生已經(jīng)具備了寫作的能力，對初中生進行寫作訓練，是將初中生的閱讀情況進行外現(xiàn)，在實踐中不斷的鞏固自身積累的這些知識，從而使得詞匯量和理解的短語短句記憶的更加牢固，學會在多種題材中進行不同形式的運用。逐步提高自身的寫作能力。

與此同時，微課也是現(xiàn)階段能夠在一定程度上提升學生閱讀量的方式，就這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂的目標，將課程中需要的知識分散成零散的知識模塊，并根據(jù)其知識的重點選擇不同的文章幫助學生進行閱讀，使得學生能夠充分的應用課余時間進行英語閱讀理解，同時增加學習效果。例如，在實際的工作中，可以引導學生開展英語版的名著閱讀，不光可以提高學生的學習能力，還避免了學生課下養(yǎng)成不好的上網(wǎng)習慣。針對傳統(tǒng)的教育模式進行變革，活躍學生的思維，提升學生對于學習英語寫作學習的主動性。

七、做好和學生的溝通交流，及時改進教學中存在的問題

受到應試教育的影響，英語課堂閱讀和寫作教學基本上采用的是灌溉式教學、填鴨式教學，這種教學方式存在很大的弊端，嚴重影響了英語教學的課堂效率。教師改變教學策略，選擇“以讀促寫”的教學方式。這種教學方式提高了課堂的活躍氛圍，和之前的教學情況大相徑庭，學生在短時間內(nèi)的接受情況是不同的，因此教師在教學過程中，需要注意學生的學習情況和表現(xiàn)，加強和學生的交流，了解“以讀促寫”這種教學方法的作用和效用，以及對學生產(chǎn)生的影響，教師還需要引導學生及時向教師反饋自己的情況，若是學生在教學中存在一些問題，應當及時提出，教師進行分析和研究，及時彌補教學中存在的問題，才能確保這種教學方式在探索的過程中起到良好的效用。在取得明顯的成效之后，教師需要進行總結(jié)和反思，對自己的教學過程和教學方式進行評價，對對學生的學習過程和學習結(jié)果做出合理的評價，鼓勵學生在日常的學習生活中加強自身的寫作能力的鍛煉，培養(yǎng)學生的在英語寫作中的自信心。

此外，英語教師還應當注重閱讀教學對學生的影響和滲透，要注重合理的安排閱讀時間和寫作時間，在教學過程中，注重學生個性化的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并采用合理的方式改進和完善，同時還可以利用課外一些有趣且具有教學意義的材料進行英語上的教學，激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生進行主題式閱讀，加深學生對閱讀效果的重視程度，因此才能更加的重視“以讀促寫”的教學方式，在一定的時間內(nèi)增強學生的英語積累，促進學生自主學習和閱讀能力的提升，在這個過程中，還積累了大量的英語單詞，促進學生英語水平的提升。

八、結(jié)語

英語的學習是一個漫長的過程，教師在這過程中要不斷的鼓勵學生，幫助學生養(yǎng)成積累的好習慣，克服閱讀寫作的難點，制定符合學生發(fā)展特點的教學策略，加強對學生的閱讀教學，在課上課下注意英語閱讀教學方法的滲透，選擇一些學生感興趣的話題，適當?shù)囊胫黝}式閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，活躍了課堂上的氛圍，制定合理的教學方案，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，引導學生在日常的生活不斷的提升自身的閱讀量，從而有效的進行英語寫作的鍛煉。教師在實際的教學中應當及時發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中的一些問題，和學生進行交流，積極的探究學生們在日常學習過程中不容易理解的內(nèi)容，重點培養(yǎng)其英語使用的能力，提升學生群體英語水平的同時促進學生的全面發(fā)展。利用這種教學方式，師生之間可以拉近彼此之間的距離，促進學生自主學習和思考能力的養(yǎng)成，，讓學生逐漸愛上英語寫作，提升自我英語能力水平的同時享受英語學習，促進學生長遠發(fā)展和不斷的進步。

（責任編輯? 范娛艷）