小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考

汪淑珍

學(xué)生通過小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)與人的溝通交流能力，提高閱讀能力以及寫作能力。如果學(xué)生可以很好的掌握語文知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)也會(huì)有所助益。教師為了使語文課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)語文課堂進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。從多個(gè)角度探究如何更好地使學(xué)生接受知識(shí)，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。

在近些年的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力一直是我們所研究的重點(diǎn)問題，在以往的閱讀教學(xué)過程中，主要是通過課內(nèi)的課文來提升學(xué)生的閱讀能力，但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要能夠結(jié)合實(shí)際情況，引進(jìn)一些課外閱讀，讓學(xué)生能夠在課外也能夠提升語文閱讀能力，因此，這就需要我們教師要做好課內(nèi)和課外的閱讀，先接通過給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過課外閱讀，開闊視野，豐富知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)，因此我們語文教育工作者必須要做好課內(nèi)外的閱讀銜接工作。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少興趣

小學(xué)生還處于年齡較低的階段，他們思維活躍，想象力豐富，喜歡一切新鮮事物。但是有許多小學(xué)生卻十分不喜歡上課，不喜歡寫作業(yè)，討厭學(xué)習(xí)。如果教師的教學(xué)課程不能十分吸引學(xué)生的注意力，那么，學(xué)生就很難從教師的課程中獲取知識(shí)，學(xué)生的語文能力也很難得到提升。同時(shí)，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不耐煩或者參與度不佳等情況，也會(huì)對(duì)教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生一定影響。逐漸使教師也失去了對(duì)教學(xué)的興趣，所以如何有效提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，也是作為教育者十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。

教師可以教授學(xué)生相應(yīng)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。為了能夠有效地做好課內(nèi)外的閱讀銜接，幫助學(xué)生提升閱讀興趣和整體的閱讀質(zhì)量，就要幫助學(xué)生找到相應(yīng)的閱讀方法，針對(duì)學(xué)生目前存在的問題，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀方式，教師可以為學(xué)生介紹相應(yīng)的閱讀方法，常見的比如精讀法、略讀法等這幾種不同的閱讀方式，來讓學(xué)生使用在不同的閱讀文章中，幫助學(xué)生提升課內(nèi)和課外閱讀的整體效率，同時(shí)要教授學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味

在語文閱讀過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一般呈現(xiàn)的是一種填鴨式的教學(xué)方式，這種單向的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一味地進(jìn)行語文知識(shí)的接受，但是這種機(jī)械的接受，很很難讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的消化，因此在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難進(jìn)行自身的思維培養(yǎng)，所以現(xiàn)階段的教學(xué)改革過程中，要注重在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在記性閱讀過程中能夠形成端正的語文學(xué)習(xí)觀念，在此過程中，教師要注重為學(xué)生提供良好的語文閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀過程中，發(fā)散思維，有自身的思考和理解。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式普遍存在以下問題：教師在講臺(tái)上面進(jìn)行教授課程，學(xué)生在課桌前仔細(xì)聽老師所講的課程的內(nèi)容。但是天性活潑愛動(dòng)的小學(xué)生，很難在上課時(shí)間集中注意力，認(rèn)真聽取老師所講的課程內(nèi)容。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能吸引小學(xué)生的注意力，也很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。反而枯燥的課程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)越來越厭倦。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)去思考如何能在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生，使學(xué)生樂于聽老師所講的課程，樂于接受課程。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新教學(xué)方式相結(jié)合。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生技能在課堂中學(xué)到語文知識(shí)，也可以使他們?cè)谡n堂中體會(huì)到快樂。

（三）學(xué)生課堂參與度不夠

許多語文教師思維偏向傳統(tǒng)，認(rèn)為只有傳統(tǒng)的教學(xué)方式才能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)。但是，他們卻沒有仔細(xì)研究這種傳統(tǒng)的教育方式存在很多不足的方面。教師更專注于講課，往往有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的聽課狀態(tài)以及注意力是否集中等。小學(xué)生本來就厭倦于上課，對(duì)上課有排斥心理。如果教師不對(duì)如何進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)展開探究，只會(huì)加重小學(xué)生的課堂的厭倦心理。日復(fù)一日，教師每日重復(fù)機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容失去興趣，成績(jī)也越來越差。所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中來。在課堂上時(shí)刻與教師交流思想，共同探討問題，使學(xué)生也在課堂中具有主體地位。教師在課堂中的提問，也是間接提醒學(xué)生要及時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到上課中去。通過教師向?qū)W生提出有關(guān)課堂內(nèi)容的問題，可以增加教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生通過回答問題思考問題，也可以增加他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。

二、如何讓開展創(chuàng)新教學(xué)

（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)

小學(xué)語文是一門語言課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，就免不了要背誦，默寫，朗讀等環(huán)節(jié)。學(xué)生早已厭倦這種機(jī)械式的教學(xué)方式，教師如果不及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，只會(huì)使學(xué)生掌握語文知識(shí)的情況越來越糟糕。

例如：在人教版小學(xué)語文一年級(jí)課程中，所學(xué)習(xí)的《春曉》，《村居》兩首古詩(shī)。大多數(shù)學(xué)生都十分反感背誦課文，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)更是嗤之以鼻。對(duì)于這種在學(xué)生中存在的普遍情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在課堂前準(zhǔn)備40張便利簽卡片，這兩首古詩(shī)一共分為八小句。教師可以在這40張便利貼卡片上，每張上寫一句詩(shī)，每一句詩(shī)寫5張。隨后在課堂上教師將這四十張便利簽卡片分給每個(gè)學(xué)生一張，由于每一個(gè)學(xué)生手里只有一句詩(shī)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)原來的詩(shī)句找到其他同學(xué)，最后拼湊成原來古詩(shī)的順序。當(dāng)每一位學(xué)生都找到了可以與自己手里的詩(shī)句拼湊成一首完整詩(shī)的小組。他們?cè)侔凑展适略械捻樞蛞来闻帕?，共同背誦出這首古詩(shī)的全文。這種創(chuàng)新式教學(xué)方法，將背誦古詩(shī)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以在背誦古詩(shī)時(shí)找到樂趣。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以幫助他們對(duì)所學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)的印象更加深刻。

（二）開展情景式教學(xué)

根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀，老生常談的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的研究，并且將其融合到教學(xué)中來。通常小學(xué)階段的學(xué)生思維較活躍，對(duì)于周圍事物充滿好奇心，但是學(xué)生的自制力較差，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)的做好一件事，閱讀也是如此，想要讓學(xué)生能夠有效地提升閱讀主動(dòng)性，就要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師首先能夠了解自己的學(xué)生，通過了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的書籍，尤其是要做好課上的閱讀工作，通過課上的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在課上的學(xué)習(xí)過程中，就能愛上閱讀，喜歡閱讀，這對(duì)于學(xué)生課下開展閱讀也具有一定的促進(jìn)作用，比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這一內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生推薦毛澤東其他的作品，比如《沁園春·雪》、《仆算子·詠梅》等相關(guān)文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生感受到毛澤東作品的豪邁與氣魄，能夠幫助學(xué)生帶來心靈，進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格，這樣的方式，在幫助學(xué)生了解課文思想的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再例如：在人教版小學(xué)語文二年級(jí)的課程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的《小馬過河》這篇課文。這篇課文中存在有：小馬，小馬的媽媽，老牛，小松鼠，老馬伯伯五個(gè)主要角色。教師可以根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的學(xué)生人數(shù)，將每六個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組。在每一個(gè)小組中，有五個(gè)人扮演課文中所出現(xiàn)的角色，一個(gè)人負(fù)責(zé)讀課文中的旁白。教師可以給學(xué)生三到四天的時(shí)間去準(zhǔn)備練習(xí)，同時(shí)給每一個(gè)小組布置下任務(wù)。學(xué)生不能僅僅是按照課文來念臺(tái)詞，而是要通過小組討論和自我學(xué)習(xí)，研究出自己在課文中所扮演的角色，背后的寓意是什么。

在每一個(gè)小組表演結(jié)束后，每一個(gè)小組都要向大家講述，通過小組討論和自我學(xué)習(xí)，所發(fā)現(xiàn)課文背后的寓意。教師也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，比如：“老牛為什么覺得河水十分淺，不用害怕;而小松鼠卻覺得河水深不可測(cè)，不可以嘗試過河？”“小馬到底是應(yīng)該聽誰的？”等問題。學(xué)生在將課文以動(dòng)畫片的形式，表演出來的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與他人溝通的能力，也間接培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使他們意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好語文的。教師可以不必針對(duì)于學(xué)生表演的是否生動(dòng)形象，而是要看到每一位學(xué)生在臺(tái)上表演的進(jìn)步。

（三）思維引導(dǎo)式教學(xué)

教師要注意增加學(xué)生在課堂中的活躍程度，增加他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以使他們的注意力更加集中，可以更好的理解課文中所表達(dá)的含義。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與教師進(jìn)行問題交流。對(duì)于教師在課堂中根據(jù)課程內(nèi)容所提出的問題，學(xué)生也可以進(jìn)行積極踴躍的思考。為了使學(xué)生達(dá)到最好的課堂效果，教師可以通過設(shè)計(jì)一些合理的教學(xué)手段，使學(xué)生感覺到課堂教學(xué)方式的新穎。

例如：在人教版小學(xué)語文二年級(jí)的課程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的《曹沖稱象》這篇課文。教師可以在第一課時(shí)對(duì)這篇課文進(jìn)行解讀后，在第二課時(shí)可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出問題。比如：“除了文中所講述的曹沖的這種稱象的方式，同學(xué)們還可以想出什么其他稱象的方式呢？”并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生在日常生活中接觸不到的，需要學(xué)生通過小組討論以及自己頭腦的思考，才能回答上教師所提出的問題。比如，有的學(xué)生可能回答：“可以使用游樂場(chǎng)中的蹺蹺板，讓大象站在蹺蹺板的一頭然后在蹺蹺板的另一頭放上同等重量的石頭，然后使蹺蹺板達(dá)到平衡?？梢酝ㄟ^稱量與大象具有相同重量的石頭，就可以得出大象到底有多重了。”還有的同學(xué)可能會(huì)回答：“石頭過大過重不好稱量重量，可以先讓大象站到船里，測(cè)量大象在船中的水位。然后換成人，重新站到船上去，這樣只測(cè)量人的重量就可以了，比測(cè)量石頭要方便的多?！睂W(xué)生對(duì)于教師所提出的問題展開認(rèn)真的思考，這種開放性的問題不存在對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生勇于發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，教師就要給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)每一個(gè)可以主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生，教師都要給予他們表?yè)P(yáng)。使學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)后，可以他們更加熱愛語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生閱讀信心

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，通常采用的是單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式一般比較單一，比較片面，并不能夠完全的體現(xiàn)出學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)，所以，要優(yōu)化整體的閱讀評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生讓能夠在課內(nèi)、課外多方面等進(jìn)行閱讀效果考核，具體來講，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自我考核的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀反思、閱讀心得、閱讀材料的整理寫作，以此作為閱讀下過的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，幫助課內(nèi)課外的閱讀都能夠保證質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及新課改的頒布，小學(xué)語文學(xué)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了十分關(guān)鍵的作用。教師要對(duì)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是小學(xué)語文教師非常重要的工作。教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。開展創(chuàng)新式教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)是學(xué)生在步入中學(xué)階段前的過渡階段，這一階段的學(xué)生還沒有形成足夠的自控能力，思考方式也比較單一。這個(gè)階段也是他們成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師通過教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文所涉及的內(nèi)容。小學(xué)語文這一課程在小學(xué)課程的設(shè)置也是起到一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用。所以，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該有目的地開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）