校園隱形課程開發(fā)與學(xué)生德育發(fā)展關(guān)系

李玉東

在中小學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升尤為重要。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)就提出中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展，在五育中德行建設(shè)居于首位，也說明德育在整個(gè)中小學(xué)學(xué)生建設(shè)發(fā)展中的重要地位和重要價(jià)值。當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)德育建設(shè)的途徑主要來自于兩個(gè)方面，一是學(xué)校教師引導(dǎo)，學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成;二是家庭教育示范，學(xué)生素質(zhì)提升。本文將重點(diǎn)研究德育構(gòu)成的第一個(gè)方面的要素。

在學(xué)校教師引導(dǎo)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)節(jié)中，需要注意三個(gè)方面的教育，第一是學(xué)校專門德育課程的教育，這一教育和其他教育不同，他們的專業(yè)性和指向性都更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的建設(shè)也更加具有針對(duì)性，但是這一課程建設(shè)中也會(huì)存在一定的單一性和不足性的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的德育建設(shè)難以做到全面有效;第二是學(xué)校廣泛的德育課程，這包含多種多樣的課程體系和課程建設(shè)過程，幾乎涵蓋中小學(xué)教育課程的各個(gè)方面。

當(dāng)然，以上兩種類型的德育課程建設(shè)我們都可以將其統(tǒng)稱為校園顯性課程，在校園發(fā)展中，更重要，也更加容易內(nèi)化于心的是學(xué)校的隱性課程，對(duì)這一類課程開發(fā)建設(shè)的強(qiáng)度與否將直接決定整個(gè)學(xué)生德育建設(shè)的發(fā)展程度和有效提升程度。

本文將重點(diǎn)從校園隱形課程開發(fā)這一角度對(duì)學(xué)生德育建設(shè)之間的發(fā)展關(guān)系進(jìn)行全方位的解讀和剖析，并根據(jù)其內(nèi)容和當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境，提供一定的可復(fù)制可參考的方案和內(nèi)容類型。

一、校園隱形課程類型與學(xué)生德育發(fā)展之間的必要性關(guān)系

（一）校園隱形課程類型

校園隱形課程是校園發(fā)展建設(shè)中的一種無形卻有形的影響力和影響資源。在當(dāng)前的校園建設(shè)發(fā)展環(huán)境中，隱形課程從宏觀角度可以分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，第一是以教師行為為主體的隱形課程，這其中包括師生關(guān)系、教師行為;第二是以校園基礎(chǔ)設(shè)施為主體的隱形課程，這其中包括校園環(huán)境、校園信息化水平;第三是以校園內(nèi)生環(huán)境為主體的隱形課程，這其中包括校園文化、學(xué)校歷史、校風(fēng)建設(shè)等方面的內(nèi)容。

這三個(gè)方面互相交織，相輔相成，共同構(gòu)成整個(gè)完善具體的校園建設(shè)，良好的隱形課程建設(shè)可以對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)具有明顯的提升作用，和顯性課程不同的是這一提升是不具體的，是內(nèi)生的，具有很強(qiáng)的隱蔽性，但一旦形成定式，將成為學(xué)生行為習(xí)慣中最重要的組成部分和組成方面。下面，我們將著重從這三個(gè)方面去探討隱形課程對(duì)學(xué)生德育建設(shè)的影響和重要價(jià)值。

（二）教師行為與學(xué)生德育建設(shè)的關(guān)系

20世紀(jì)90年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)教師行為有一個(gè)經(jīng)典的描述，他認(rèn)為，教師行為和師生之間每一次動(dòng)作、語言、神態(tài)對(duì)學(xué)生的影響是無形的，但這些影響金融法醫(yī)行為是學(xué)生可模仿、可復(fù)制的形象。而中國(guó)教育學(xué)家陶行知也對(duì)教師行為和師生規(guī)范進(jìn)行論述，他認(rèn)為教師是學(xué)生發(fā)展的一面鏡子，通過鏡子學(xué)生去學(xué)習(xí)去感知，去領(lǐng)悟，去提升。

以上兩位教育家對(duì)教師行為的闡述都在說明教師行為的重要性。教師行為包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的語言，教師在課程教學(xué)和課后的體態(tài)和方式等方面，如果教師可以從自我層面嚴(yán)格約束自己，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生德育方面的養(yǎng)成和建設(shè)都將具有十分重要的意義。

（三）校園環(huán)境與學(xué)生德育建設(shè)的關(guān)系

校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)組成部分。在當(dāng)前校園環(huán)境的建設(shè)中，管理者一般更加注重實(shí)用性和普遍性，很少可以結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)充實(shí)學(xué)校環(huán)境和校園基礎(chǔ)設(shè)施。但參觀和觀察享譽(yù)國(guó)內(nèi)的中小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，校園環(huán)境絕不是千篇一律的，而是與學(xué)生的發(fā)展建設(shè)息息相關(guān)，這種相關(guān)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是校園環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學(xué)生德育之間的影響。良好的基礎(chǔ)校園環(huán)境是前提條件，但其可以根據(jù)學(xué)生需要和時(shí)代需要，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施不斷進(jìn)行更新，并在原有的基礎(chǔ)上提升自身的文化底蘊(yùn);第二，是加強(qiáng)校園的信息化建設(shè)，通過更易于學(xué)生接受的信息化手段和方式對(duì)學(xué)生德育建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化和發(fā)展;第三，是完善周邊校園環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生最長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)的場(chǎng)所，這就需要學(xué)校管理者不斷完善周邊環(huán)境，打造一流的德育建設(shè)環(huán)境。

（四）校園文化與學(xué)生德育建設(shè)的關(guān)系

在整個(gè)校園隱形課程的開發(fā)和建設(shè)中，校園文化建設(shè)是最為重要的。當(dāng)然，對(duì)校園文化的建設(shè)不能以偏概全，而是應(yīng)該從宏觀到微觀，從具體到形象，逐一去對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)進(jìn)行提升和強(qiáng)化。這可以進(jìn)行總結(jié)概括為校園教學(xué)文化、校園師生文化、校園讀書文化、校園學(xué)習(xí)文化、校園道德文化、校園研究文化、校園安全文化等等方面。

當(dāng)然，縱觀學(xué)校的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展方式，校園隱形課程的建設(shè)并不突出，甚至還存在相應(yīng)的矛盾和引發(fā)的社會(huì)問題，這就需要我們?cè)谄渲羞M(jìn)行深入思考和剖析。

對(duì)于校園隱形課程的開發(fā)和應(yīng)用，比較突出的問題主要集中在三個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)，第一是教師綜合素質(zhì)不足，甚至出現(xiàn)辱罵學(xué)生等相對(duì)不良的教師習(xí)慣和教學(xué)問題，很多師生建設(shè)帶來相當(dāng)負(fù)面的影響;第二是校園環(huán)境建設(shè)有待提升，整個(gè)校園環(huán)境相對(duì)保守，沒有根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)和軟件提升;第三是校園文化流于行為，流于熱情，浮于表面，僅僅通過機(jī)械性的活動(dòng)進(jìn)行提升和加強(qiáng)，并沒有形成內(nèi)化效應(yīng)，這種提升在一定程度上會(huì)起到一定的反向作用，這種反向作用對(duì)于整個(gè)素質(zhì)的養(yǎng)成和德育的建設(shè)都將具有一定程度的影響。

基于以上的三點(diǎn)問題，我們按照問題方式，對(duì)相應(yīng)的研究對(duì)策進(jìn)行探討和提升，這將有利于整個(gè)素質(zhì)的強(qiáng)化和學(xué)生德育建設(shè)的完成。

二、校園隱形課程開發(fā)對(duì)學(xué)生德育建設(shè)的策略

（一）提升教師的綜合育人素質(zhì)

在隱形課程教學(xué)中，首先教師要以身作則，為學(xué)生樹立道德標(biāo)準(zhǔn)。在隱形課程教學(xué)中，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極為學(xué)生傳授知識(shí)，答疑解惑;在課下教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，為人要講誠(chéng)信、友善待人，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)階段，由于當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師無意的過失也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，我在教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格控制一言一行，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)發(fā)生的問題會(huì)做兩手準(zhǔn)備，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，教師往往具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對(duì)自身課程的開發(fā)與把控都具有相當(dāng)高的水平和能力，但是對(duì)于教書育人的育人環(huán)節(jié)的梳理卻不盡如人意，究其原因主要是因?yàn)榻處煹木C合素質(zhì)不足導(dǎo)致的，更深層次的原因是教師對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校缺乏一定的敬畏，往往在言語表達(dá)和身教上具有一定的隨意性，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)顧此失彼的局面，顧的只是表面的單一課程，失去的卻是和學(xué)生內(nèi)在交往的動(dòng)力。

基于這一點(diǎn)原因，教師需要從各個(gè)方面進(jìn)行全方面提升：首先是加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，規(guī)范自身的教師行為和教師內(nèi)容，使學(xué)生在自我德育建設(shè)上就有章可循;其次加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，完善溝通方式，并將其與德育建設(shè)深度結(jié)合;最后發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，去開發(fā)相關(guān)的內(nèi)化與課程。

（二）強(qiáng)化校園文化建設(shè)提升德育水平

校園文化建設(shè)是整個(gè)校園隱形課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一，必須對(duì)其更加重視和完善，校園文化建設(shè)絕不是空虛不在，而是需要結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行宏觀細(xì)致的強(qiáng)化，比如在校園操場(chǎng)和校園空地進(jìn)行德育文化墻展示，利用雕塑藝術(shù)全方面立體化展示中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過這一層次的努力和建設(shè)，以此提高學(xué)生的德育水平和德育能力。當(dāng)然這一程度的提升不是一個(gè)短時(shí)間的行為方式，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的提煉和挖掘，使學(xué)生在潛移默化中接受德育，并將這一接受內(nèi)化于心，并最終在行為習(xí)慣中有所表現(xiàn)。當(dāng)然，在這一方面還需要靈活借助互聯(lián)網(wǎng)力量對(duì)這一提升進(jìn)行輔助，通過喜聞樂見的行為將德育思想和理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，有效擺脫學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，不知道怎么學(xué)的局面。

通過對(duì)校園隱形課程的開發(fā)，使學(xué)生對(duì)不存在的課程可以有一個(gè)全面感知，這種感知，不是空洞無形的，而是具體有表象的。這種表象具有一定的內(nèi)生動(dòng)力，內(nèi)化于心，外化于形，最終表現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣上，這將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和養(yǎng)成，特別是對(duì)于德育素質(zhì)的提高和養(yǎng)成。

當(dāng)然，以上的方法僅僅是從宏觀角度對(duì)學(xué)校的德育課程進(jìn)行挖掘和建設(shè)的，還存在一定的不足和缺陷，這就需要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生共同努力開發(fā)挖掘更加有效的隱形課程，以此提高學(xué)生的德育水平和能力。

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)教育

受成長(zhǎng)環(huán)境和心智發(fā)育等問題的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此要提高德育的效率，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育。在體育課上，教師不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)上存在令其困惑的問題，教師就要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，防止因?yàn)樾睦韱栴}出現(xiàn)更嚴(yán)重的事故。

所謂隱形課程教學(xué)中的德育教育就是要求教師要均衡“德”和“育”的工作，在“教書”的同時(shí)做到“育人”，為社會(huì)培養(yǎng)具有健全人格的優(yōu)秀人才。因此在以后的教學(xué)工作中，各教師要建立起正確的教學(xué)理念，將學(xué)生的德智體美勞放在同等重要的位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在與教師的交流中產(chǎn)生自信。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)或心理上的問題，教師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，防止以為生活或者學(xué)習(xí)上的問題影響學(xué)生的成長(zhǎng)，在教師的關(guān)懷下為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）德育教育與隱形課程教學(xué)的融合

在當(dāng)下的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教師沒有合理將德育和隱形課程教育融合在一起，導(dǎo)致教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過于單一瑣碎，影響學(xué)生的聽課效率。因此在以后的教學(xué)中要將德育和隱形課程教學(xué)合理融合在一起。

比如，在教學(xué)中，教師可以組織拔河比賽，讓學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行比拼，在比賽結(jié)束后讓學(xué)生反思影響比賽結(jié)果的是個(gè)人的力量還是團(tuán)隊(duì)的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);在進(jìn)行乒乓球教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生協(xié)助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成既定任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中將各個(gè)部分的隱形課程教學(xué)與德育教育融合在一起，優(yōu)化體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重情感教育

當(dāng)下很多教師在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生的管理，忽視了教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在嚴(yán)格的規(guī)章制度下失去了自我發(fā)展空間，影響了學(xué)生的發(fā)展。另外，管理式教學(xué)也是影響學(xué)生與教師之間關(guān)系的主要原因。因此在以后教學(xué)中，各個(gè)體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，盡量避免對(duì)立關(guān)系的產(chǎn)生。我在與學(xué)生的溝通中都會(huì)蹲下身來與學(xué)生平等地面對(duì)面交流，而不是以命令的姿態(tài)頤指氣使地與學(xué)生交流，不要過多重復(fù)“不能怎么怎么樣”，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下成長(zhǎng)。比如在隱形課程教學(xué)中，有部分學(xué)生不喜歡根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）建立嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)精神

經(jīng)過本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，因此性格比較自我，在體育課堂上缺乏集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律觀念，嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。然而集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律觀念在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中卻有著非常重要的作用，其不光可以提高整個(gè)隱形課程教學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將體育課上的優(yōu)秀品質(zhì)帶到生活中，為其健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么我在教學(xué)中會(huì)在體育課堂上建立嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中本人會(huì)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生服從命令聽指揮的組織紀(jì)律觀念，并在教學(xué)中對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生和表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，從而提高學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“校園隱形課程開發(fā)與學(xué)生核心價(jià)值觀提升策略研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2294）。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）