基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

茍文強(qiáng)

本文簡要闡述了“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的基本概念及內(nèi)容，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出其存在的不足與弊端，強(qiáng)調(diào)了“問題導(dǎo)學(xué)”模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，對基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究提供了理論借鑒。

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，對人們的工作和生活起著極其重要的作用與影響。小學(xué)階段是每個人人生中重要的啟蒙階段，如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考和研究的課題，“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了有效思路。

一、問題導(dǎo)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”是一種教師在進(jìn)行教學(xué)時，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)模式，“問題導(dǎo)學(xué)”模式要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，歸納出重點、難點與疑點，基于學(xué)生的年齡特點與具體學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)時，不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行探索，尋找解決問題的方法與答案。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式，不斷地向?qū)W生提出問題，可以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式可以幫助學(xué)生在對問題進(jìn)行探索、尋找解決問題的答案的過程中，進(jìn)行邏輯思維的鍛煉，提高學(xué)生的邏輯思考能力，也有利于幫助學(xué)生在解決問題的實踐中充分掌握課堂知識，鞏固知識基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

因此，“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，在課程教學(xué)中具有極其重要的地位與作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)階段是重要的啟蒙階段，小學(xué)生在這個階段學(xué)好小學(xué)課程，有利于為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時代以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也要求人們要提高自身的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，從而更好地提高工作效率，提升生活水平，促進(jìn)自身未來的健康發(fā)展，為國家和社會做出奉獻(xiàn)。數(shù)學(xué)這一門課程，在小學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的教學(xué)目標(biāo)與艱巨任務(wù)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，重要性不言而喻。為了如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，而且能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)良素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的理念，因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是十分必要的，這就要求教師能夠在教學(xué)前期，充分地研究教材，然后提升教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升活力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與弊端

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受諸多因素的影響，仍存在著諸多問題與弊端。

（一）教學(xué)方法過時

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用板書展示、知識灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，這不僅忽視了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不了解小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，不知道小學(xué)生具體掌握了哪些知識，欠缺哪些知識。除此之外，單向的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，也難以調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生容易感到枯燥乏味，分散注意力，從而制約了教學(xué)效果的提高。

小學(xué)階段對于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的作用，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，呈現(xiàn)單向無反饋的教學(xué)模式，枯燥的學(xué)習(xí)課堂很難讓學(xué)生全程保持注意力集中的狀態(tài)。因此教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，盡可能選擇多種途徑方式、多種教學(xué)方法來提升課堂效率，比如教育游戲，這種游戲式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升興趣，感受到學(xué)習(xí)中的趣味性，從而讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教學(xué)模式落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念的影響，仍有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在，在完成了課堂教學(xué)后，小學(xué)教師就直接給小學(xué)生布置課后作業(yè)或者直接讓小學(xué)生進(jìn)行下一輪的預(yù)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多單向教學(xué)。教師與學(xué)生之間的互動、反饋較少，學(xué)生不能夠有效的參與到課堂之中，這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，并不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要注意能夠為學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以采用多媒體教學(xué)的方式，讓抽象的數(shù)學(xué)知識能夠變得具體形象，從而在多彩的教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力較為分散，所以教師要能夠通過加強(qiáng)對于課堂的控制促進(jìn)學(xué)生的注意力集中。

在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生往往會生搬硬套所學(xué)的案例知識，套例子來完成課后作業(yè)，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識只停留在表面，而在考試和實際生活中，小學(xué)生難以熟練運(yùn)用所學(xué)的知識對不同的問題進(jìn)行思考和探究，制約了小學(xué)生考試成績的提高，也不利于小學(xué)生思考能力的鍛煉與增強(qiáng)。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生并不清楚下一輪教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點，往往陷入盲目預(yù)習(xí)的狀態(tài)，只會把教學(xué)內(nèi)容簡單過一遍，不僅降低了預(yù)習(xí)效果，也不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。如果教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂的教學(xué)活動之中，繼而，學(xué)生的注意力就能夠在教師的引導(dǎo)過程中投入內(nèi)容學(xué)習(xí)上，通過寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，促進(jìn)問題思考，這將能夠有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

四、基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）做好自主預(yù)習(xí)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合要進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地制定好課堂提問的教案。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)備與設(shè)計好問題，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。并且搜集好小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑與問題，在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生對自己提出的疑惑與問題進(jìn)行探究。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行加減方程的教學(xué)時，先讓小學(xué)生對課本里的加減方程案例進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并提出與案例相關(guān)的問題，讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考。

如課本案例中，在跳高比賽中，獲得第三名的小剛說道：“我的跳高成績是1.39米，比第一名小軍少0.06米?！鼻蠼庑≤姷奶叱煽儭ＰW(xué)數(shù)學(xué)教師可以提問小學(xué)生：如何設(shè)置方程的未知數(shù)？未知數(shù)用什么字母表示？如何用含有未知數(shù)的方程表示小軍的跳高成績？如何求解案例問題的答案？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生對即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一個大概的了解，為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，讓“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前起到前瞻性效果;也有利于提高小學(xué)生的自主探究能力，學(xué)會獨(dú)立地思考、解決問題。

（二）“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式，利用問題幫助小學(xué)生掌握課堂知識，提高小學(xué)生的思考能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《數(shù)學(xué)與信息》的課堂教學(xué)時，可以先問小學(xué)生一些生活問題：“同學(xué)們，你們知道急救、火警、消費(fèi)者投訴的電話號碼分別是多少嗎？”小學(xué)教師通過對生活常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問，不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，也可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式，在舊知識的基礎(chǔ)上拓展延伸，進(jìn)行新知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圓臺的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以先問學(xué)生一個關(guān)于圓的問題：“圓跟三角形、正方形相比，有什么特征呢？畫一個圓需要知道圓的什么數(shù)據(jù)呢？”并且利用教學(xué)工具，用粉筆在黑板上點出一個點，圍繞著這個點均勻旋轉(zhuǎn)一圈，畫出一個圓，從而引導(dǎo)小學(xué)生對問題進(jìn)行思考。

在小學(xué)生回答出“圓的特點是沒有邊，要知道圓的半徑和圓心才能畫出一個圓”的答案后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫出一個圓臺，繼續(xù)向小學(xué)生提問：“我們可以把這個圓臺看成是幾個圓相疊加呢？圓臺的上圓和下圓的半徑和圓心有什么關(guān)系？我們怎么用圓畫出一個圓臺呢？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用圓的知識，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧與溫習(xí)，并且順著學(xué)生的思路，向小學(xué)生講授圓臺的幾何特征與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，不僅有利于幫助小學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識規(guī)律，在考試中能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題，也有利于提高小學(xué)生的思考與探究能力。

（三）鼓勵學(xué)生提問，能夠?qū)χR產(chǎn)生質(zhì)疑精神

我們都知道牛頓被蘋果砸中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事。質(zhì)疑，是一種新的問題學(xué)習(xí)的開端。俗話說，提出一個問題往往要比解決一個問題更有價值。教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生提問，通過引導(dǎo)他們提出各種問題進(jìn)而激發(fā)他燜雞一步的探索思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們會經(jīng)常使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，這將會促使更多的學(xué)生提問產(chǎn)生，“為什么規(guī)定四年一閏？”“為什么2月只有二十八天？”“為什么有的一年366天？”這些問題在教學(xué)中都有可能被問到，教師要能夠保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過“問題導(dǎo)向”盡可能幫助學(xué)生解答，但是出現(xiàn)的一些擾亂課堂秩序或者影響課堂進(jìn)度的提問，教師可以和學(xué)生商定在課下處理。由此，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。能夠讓思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，這將會促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，積極進(jìn)行問題思考

在小學(xué)時期，是學(xué)生思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，通過對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從宏觀上看待數(shù)學(xué)問題，并且學(xué)生在解決問題時能夠多角度多層面地進(jìn)行思考。

因此，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有十分重要的意義，比如教師在講授“方向與位置”一節(jié)內(nèi)容中，教師在教授過程中，可以采用“問題導(dǎo)向”激發(fā)學(xué)生思維方式，促進(jìn)學(xué)生換一個角度來思考問題。在這一章節(jié)中典型的特點就是文字表達(dá)過于繁瑣，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文字換成圖像，這種方式可以更加直觀地展現(xiàn)問題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖的方式讓學(xué)生對位置和方向能更好地辨別理解，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

這種方法同樣也可以用在數(shù)學(xué)的問題應(yīng)用題解題過程中，為了讓學(xué)生更好理解應(yīng)用題的題干問題，可以先引導(dǎo)學(xué)生對題目已知條件進(jìn)行梳理，對提干中的條件通過用已知求未知的方式或者通過反向推導(dǎo)的方式得到想要得到的結(jié)果。也可以使用從整體看部分的方式，在整體中將各個要素進(jìn)行割裂和對比，也可以用這種思路來解決數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題，這種“問題導(dǎo)向”的方式在幫助我們進(jìn)行解決問題的過程中，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在進(jìn)行積極思考的過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課后總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成一節(jié)課堂教學(xué)后，可以向?qū)W生提問：“在這節(jié)課中，你們學(xué)到了什么？”鼓勵小學(xué)生用自己的語言對這節(jié)課自己所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，這不僅能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解到小學(xué)生的知識掌握情況，從而在下次教學(xué)中幫助小學(xué)生掌握所欠缺的知識，解決小學(xué)生知識短板問題，從而幫助小學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識體系，鞏固數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)邏輯思考能力。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對“問題導(dǎo)學(xué)”模式的基本概念與內(nèi)容有一個充分的認(rèn)識，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)工作，在課堂上以提問的方式幫助小學(xué)生更好地掌握課堂知識，在課后基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課后總結(jié)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，幫助小學(xué)生提高邏輯思維能力與思考能力，促進(jìn)小學(xué)生未來的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 李 芳）