留守兒童心理健康之我見

馬慧蓮

學(xué)校一直以來擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，除了在開展正常的知識(shí)教學(xué)的過程中，也要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感方面交流，盡可能讓學(xué)生能夠感受到精神上的情感關(guān)懷，也一點(diǎn)也是當(dāng)前學(xué)校教育過程中十分重要的一部分工作，這一問題尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來講，這里的學(xué)生中存在大量的留守兒童，留守兒童由于在成長過程中大部分時(shí)間缺少父母的陪伴，更需要能夠有精神上的交流慰藉，因此，學(xué)校在兒童成長中就扮演著更為重要的角色，為了能夠讓留守兒童能夠盡可能感受到父母般的關(guān)愛，教師一般在兒童成長過程中扮演著重要作用，這就是教育代償制度，本文將針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育代償制度展開研究探討，以期望能夠讓留守兒童在成長過程中道路更加順暢，受到更多的關(guān)懷與愛。

一、農(nóng)村留守兒童基本情況

在留守兒童的成長過程中，由于父母的角色缺位，為了能夠有所補(bǔ)救，學(xué)校就在他們發(fā)展的過程中進(jìn)一步的將這一角色進(jìn)行完善，除了對(duì)學(xué)生開展知識(shí)上的文化教育，還包括情感上的進(jìn)一步關(guān)懷，讓學(xué)校的教師能夠扮演一部分父母的角色，給與兒童更多方面的教育，以促進(jìn)能夠更好地讓兒童成長，因此做好學(xué)校的教育代償極為重要。

由于現(xiàn)階段的山區(qū)農(nóng)村、留守兒童等是政府目前大力扶持的對(duì)象，這一部分群體將是未來現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)的新型農(nóng)民，是未來山區(qū)和農(nóng)村進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的重要人才，所以要加強(qiáng)這部分人群的重點(diǎn)教育工作，爭取在基礎(chǔ)文化知識(shí)，思想道德品質(zhì)等多方面都能夠健康發(fā)張，進(jìn)而在彌補(bǔ)留守兒童情感缺陷的同時(shí)，也能夠更好為國家培養(yǎng)未來的現(xiàn)代化人才。

（一）留守兒童的概念

留守兒童是指父母連續(xù)外出工作3個(gè)月以上托留在本地的兒童，由父母單方一人或其他責(zé)任監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，這些兒童都屬于弱勢群體，他們父母迫于生計(jì)不得不外出打工，他們?yōu)閲业慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但把自己的孩子留在家中，大多由爺爺奶奶照看，無暇顧及和照顧自己的孩子，無法陪伴在孩子身邊照顧孩子的生活起居、學(xué)習(xí)方面和心理方面的感受。

（二）心理健康的定義

心理健康體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，身體、精神、社會(huì)適應(yīng)等。健康的身體素質(zhì)是精神的基礎(chǔ)和前提條件，但心理健康在一定程度上來講比身體健康更為重要，心理健康應(yīng)為持續(xù)性的積極樂觀心態(tài)，當(dāng)人處于某個(gè)事物中或心理活動(dòng)時(shí)保持正常狀態(tài)：主體能適應(yīng)，身心處于健康的狀態(tài)。個(gè)人能夠在認(rèn)知和情緒上較好把控，能很好地適應(yīng)社會(huì)與人際關(guān)系的交往，有效發(fā)揮個(gè)人的潛能。

（三）農(nóng)村留守兒童基本情況

根據(jù)調(diào)查顯示，我國在2018年8月份的數(shù)據(jù)顯示，共有約700萬的留守兒童。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下，農(nóng)村青壯年和剩余勞動(dòng)力紛紛前往大城市謀求生計(jì)，由于現(xiàn)實(shí)原因，孩子不能帶到所在的打工城市一起生活，不得不由祖輩撫養(yǎng)教育，由此產(chǎn)生了隔輩教育的窘迫現(xiàn)狀。常年的外出打工，父母社會(huì)角色的缺失導(dǎo)致兒童的性格以及社會(huì)適應(yīng)和人際交往情況略顯不足。

而兒童時(shí)期是一個(gè)人的重要發(fā)展階段，其性格、認(rèn)知能力、價(jià)值觀導(dǎo)向、社會(huì)交往等方面在此階段逐步形成，他們無法享受到父母的關(guān)愛，缺乏對(duì)兒童的心理健康疏導(dǎo)，使留守兒童產(chǎn)生了一系列的消極影響，而孩童時(shí)期的影響往往能決定孩子一生的命運(yùn)。

二、留守兒童研究現(xiàn)狀

（一）親情缺失

根據(jù)犯罪調(diào)查顯示，多數(shù)違法犯罪者在童年的時(shí)光缺少父母的陪伴，大多為祖輩撫養(yǎng)，而祖輩的思想意識(shí)較為傳統(tǒng)，起不到真正教育孩子的作用，這種隔輩教育顯現(xiàn)出很多弊端。缺少愛的臂彎保護(hù)，以及對(duì)孩子在思想行為方面教導(dǎo)的缺位，在成人后很多弊端就會(huì)顯露出來。

（二）生活缺助

孩子父母外出打工，孩子由祖輩的撫養(yǎng)，甚者由孩子的哥哥姐姐撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀比比皆是，而祖輩由于年齡較大，也正是需要自己孩子贍養(yǎng)的時(shí)候。無論身體多么難受，在生病時(shí)候依然要照顧孫子輩，這種精神狀態(tài)和身體負(fù)擔(dān)無形中增加了他們很多思想負(fù)擔(dān)，而由自己哥哥姐姐照顧的孩子在生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)困難重重。

他們不但失去了父母的保護(hù)，而依然要做弟弟妹妹的榜樣，在生活起居，方方面面都要精心照料，給他們脆弱的肩膀上又增添了無形壓力，這種生活失助會(huì)讓他們的生活狀態(tài)不盡人意。

（三）學(xué)習(xí)較差

祖輩的撫養(yǎng)在一定程度上只能顧及到孩子的生活起居等方面，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，只是任由自己發(fā)展，缺乏硬性約束。而孩子正處在調(diào)皮的階段，對(duì)祖輩的教導(dǎo)不會(huì)順從，他們有自己的想法和主見，年齡上的代溝，使他們?cè)跍贤ń涣鞣矫孑^為困難。且家長認(rèn)為只要讀完九年義務(wù)教育就足夠了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)期望值略低。

（四）心理問題

由于父母社會(huì)角色的缺位，孩子無法與父母進(jìn)行有效的溝通和傾訴，導(dǎo)致家長忽略了孩子在各個(gè)階段的心理狀況，他們錯(cuò)過了孩子發(fā)展敏感期，在這種失衡的情況下，導(dǎo)致孩子在性格方面存在自卑、孤僻的心理，久而久之，產(chǎn)生許多消極的心理問題。而祖輩大都重養(yǎng)輕教，忽視了孩子的心理健康教育。

（五）安全得不到保障

由于學(xué)校和家庭在對(duì)孩子的監(jiān)管上的缺位，而留守兒童基本都是未成年，在面對(duì)突發(fā)事情和緊急情況的時(shí)候無法做出正確的預(yù)判，在生活中面臨著許多的安全隱患，如中毒、溺水、觸電、被不法分子侵犯等時(shí)有發(fā)生。

監(jiān)護(hù)人缺乏安全意識(shí)，往往帶給留守兒童巨大的威脅，留守兒童作為弱勢群體，缺乏防護(hù)能力和安全意識(shí)。

三、留守兒童心理健康的主要表現(xiàn)

（一）孤僻心理

留守兒童由于常年與父母分離，使留守兒童缺乏安全感和歸屬感，情感無法寄托，而家庭是人的社會(huì)化的理想場所，每個(gè)人的社會(huì)化都是從家庭開始的，接受的教育、思想、行為都是通過家庭獲得的，這種情感的缺失使留守兒童產(chǎn)生失落感，不愿意表達(dá)自己，封閉在自己的內(nèi)心世界里，拒人于千里之外，無法與父母溝通，會(huì)讓他們?nèi)狈σ欢ǖ男湃胃小?/p>

（二）自卑心理

具調(diào)查研究顯示，留守兒童多數(shù)都有自卑心理，父母在外常年務(wù)工，對(duì)孩子情感缺失日益嚴(yán)重，加重了自卑心理。沒有了父母的庇護(hù)，會(huì)使自己深深陷入自卑之中，學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往方面常常面臨許多障礙。當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往手足無措，缺乏自信心。

（三）逆反心理

留守兒童常年得不到父母諄諄教導(dǎo)和良好的思想行為教育，會(huì)使大多數(shù)的留守兒童產(chǎn)生逆反心理，在孩子成長過程中，家長社會(huì)角色的缺失，導(dǎo)致他們認(rèn)知能力的欠缺和思想意識(shí)的落后，孩子在過渡期間，思想上的不成熟，和自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，使他們想要擺脫監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管。他們不希望成人把他們當(dāng)做孩子對(duì)待，往往特立獨(dú)行，對(duì)事物傾向于批判的態(tài)度，無端懷疑甚至持否定的態(tài)度。

（四）沉重的心理負(fù)擔(dān)

留守兒童迫于生活的壓力，家里家務(wù)或者地上的農(nóng)活都需要做好，洗衣做飯、照顧弟妹、照顧長輩，使他們本應(yīng)該無憂無慮的童年過早承擔(dān)了生活的艱辛，這些都是留守兒童普遍面對(duì)的情況。生活的擔(dān)子重重壓在了他們的肩上，承擔(dān)了不該過早承擔(dān)的事情，心理負(fù)擔(dān)愈加沉重。

四、留守兒童心理健康問題的成因

（一）父母關(guān)愛缺失

父母是孩子的第一任教師，父母的初期教育會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生巨大的影響，留守兒童在兒時(shí)缺少父母關(guān)愛，長大后的生活更加不容易，他們會(huì)缺失一些東西，譬如愛和安全感。

因?yàn)槿鄙偎钥释?，但又不知道正確的索取方法，所以，負(fù)面情緒會(huì)比平常人更容易放大。加上心理問題得不到有效的疏導(dǎo)和解決，極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

（二）監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)

留守兒童多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩的文化水平程度有限，思想觀念較為陳舊腐朽。對(duì)孩子的教育方面無法做到面面俱到，也無力承擔(dān)孩子的教育問題，只是負(fù)責(zé)孩子的日常生活起居，無法引導(dǎo)孩子思想方面的問題，加之受到隔代教育的問題，產(chǎn)生很大的代溝。

（三）學(xué)校監(jiān)管不力

農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上受到一定的限制，農(nóng)村的學(xué)校由于教師的稀缺和經(jīng)費(fèi)的不足，往往聘任退休的教師和附近的村民，科任教師也是班主任。由于學(xué)校的監(jiān)管不力和配套政策銜接不力等現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校大多把關(guān)注的重點(diǎn)放在了孩子的學(xué)習(xí)上，忽略了孩子在思想上的問題。

留守兒童大都在性格上有一定的缺陷，自卑、孤僻，人際交往方面存在嚴(yán)重的問題，由于學(xué)校未能進(jìn)行積極有效的疏導(dǎo)也沒有引起教師的足夠重視，導(dǎo)致孩子的心理問題日益嚴(yán)重。

五、留守兒童心理健康問題的改善對(duì)策

（一）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長教育是必不可少的先決條件，留守兒童處于黃金發(fā)展的第二個(gè)階段。良好的親子關(guān)系能有效促進(jìn)孩子的自身發(fā)展，對(duì)孩子健全的人格發(fā)展和健康的心理發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，即使父母再忙也要抽出寶貴的時(shí)間多陪陪孩子，讓他們能像正常的孩子一樣健康快樂成長，或通過社交軟件，視頻等方式每天與孩子進(jìn)行交流，及時(shí)了解孩子在生活和學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子發(fā)生的困難能夠有效疏導(dǎo)，指明前進(jìn)的道路。

（二）鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

留守兒童持續(xù)增多的原因是父母外出打工，沒有條件將孩子帶在自己的身邊撫養(yǎng)，他們迫于生計(jì)和生活的壓力無奈背井離鄉(xiāng)，到離家很遠(yuǎn)的地方工作。而解決留守兒童問題的有效途徑是加強(qiáng)本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，政府要在一定程度上扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，批款補(bǔ)貼農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能充分發(fā)揮作用，推動(dòng)鄉(xiāng)村企業(yè)的發(fā)展，這樣父母就能夠有條件陪伴在孩子身邊茁壯成長。

（三）加強(qiáng)學(xué)校的教育

學(xué)校應(yīng)加大監(jiān)管力度，注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，給孩子提供一個(gè)榜樣，積極引導(dǎo)孩子的健康發(fā)展，加強(qiáng)制度管理，規(guī)范學(xué)生的思想行為習(xí)慣，做到公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，實(shí)行無差別對(duì)待的教育，給孩子樹立良好的表率，言傳身教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題并積極引導(dǎo)孩子。

在兒童的成長過程中，需要大量的情感陪伴和情感交流，但是由于父母的常年角色缺失，缺少陪伴，因此導(dǎo)致學(xué)生缺少交流溝通的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于留守兒童來講，更需要能夠與人進(jìn)行情感交流，因此，可以讓學(xué)校的教職工人員充分發(fā)揮作用，對(duì)留守兒童進(jìn)行情感交流上的引導(dǎo)和推動(dòng)。

再具體的開展過程中，可以讓學(xué)校的相應(yīng)管理人員、后勤人員、教學(xué)人員等加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，可以展開互幫互助小組，在日常的生活中給與學(xué)生一些生活上的、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的各種困惑，傾聽兒童的苦惱，分享兒童的快樂，盡可能擔(dān)負(fù)起“家長”的陪伴角色。

但是再具體的實(shí)施過程中，也要注意不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的留守兒童身份，避免出現(xiàn)學(xué)生之間的歧視或者讓學(xué)生自身感到自卑，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠平等的角色成長，讓學(xué)校能夠在為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也能夠保護(hù)孩子的自尊心。

（四）加強(qiáng)學(xué)校的各方面建設(shè)，為留守兒童提供更好的發(fā)展環(huán)境

為了能夠讓兒童愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)，把學(xué)校當(dāng)成自己的第二個(gè)“家”，要盡可能地將學(xué)校進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，滿足基本的課程建設(shè)中，也可以開展更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，比如開設(shè)一系列的手工課、泥塑課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等，讓學(xué)生能夠多方面得到發(fā)展。其次要加強(qiáng)學(xué)校的教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，讓教師能夠不斷提升自身教書育人的水平。

其次就是能夠不斷完善相應(yīng)的教學(xué)制度，可以設(shè)置兒童日常監(jiān)察制度，能夠在每天的生活中，教師檢查學(xué)生的衣著服飾、表情動(dòng)作觀察，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和情感上的煩惱，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生能夠解決生活中的煩惱，同時(shí)還可以建立“每日課前分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在課前輪流分享自己的每日快樂時(shí)刻，增加學(xué)生的幸福感，同學(xué)之間相互分享。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“留守兒童心理健康教育研究”（課題編號(hào)：ZYLX[2019]099）成果。

（責(zé)任編輯? 林? 娟）