說明性講述在大班建構(gòu)游戲分享環(huán)節(jié)的運(yùn)用

張婷

案例描述

又到了自主建構(gòu)游戲時(shí)間，孩子們自發(fā)地組成了三個(gè)小組，都進(jìn)行了角色分配，有設(shè)計(jì)師和建造師。游戲結(jié)束后，組織了有關(guān)說明性講述語言核心經(jīng)驗(yàn)的分享活動。

一、我們的思考

（一）游戲解析

游戲是幼兒天性，建構(gòu)游戲符合幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)，是幼兒熟悉并喜愛的操作游戲。對操作過程的講述和設(shè)計(jì)圖的解釋都是說明性講述的范疇。依托建構(gòu)材料的搭建過程進(jìn)行說明性講述活動，即是幼兒喜聞樂見的活動，又能讓孩子跳一跳就夠得著！

（二）核心經(jīng)驗(yàn)解析

1.迎合需求，重視講述。

口頭語言有敘事講述、說明性講述、談話等不同類型，其中說明性講述語言，要求客觀、簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確使用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功能等解說清楚。而這些正是對說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的能力發(fā)展要求。

2.聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，正視說明性講述。

在開展的《建構(gòu)游戲》的目標(biāo)定位上，我們遵循說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，由淺入深的促使幼兒在游戲過程中有話可說，讓幼兒使用準(zhǔn)確，簡潔、規(guī)范的語言講述建筑物的建造過程、特征、來源，并能按照一定的順序進(jìn)行講述。

3.明確現(xiàn)狀，助力說明性講述

結(jié)合核心經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著大班幼兒認(rèn)知與語言能力的發(fā)展，幼兒逐漸能從客觀的角度表述明白事物的特點(diǎn)，具有了一定的語言發(fā)展及思維水平。但整體水平仍然不高;有時(shí)在講述時(shí)，語言往往不夠簡潔明了。講述時(shí)也只能描述些事物外在的特征，不能很好的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~講述事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

二、我們的策略

基于說明性講述的要點(diǎn)，幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)開展分享活動，進(jìn)行實(shí)踐研究。

（一）聲情并茂的回憶，營造說明性講述情境

說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與獲得對幼兒邏輯思維能力提升，學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都極其重要。而該語言類型對幼兒來說使用機(jī)會不多，而在集體面前，脫離情景、獨(dú)立構(gòu)思、條理講述則更是難上加難。

幼兒A詳細(xì)介紹了自己團(tuán)隊(duì)的作品，運(yùn)用“有些…有些…有些…”串聯(lián)起整個(gè)作品的整體架構(gòu)，還運(yùn)用設(shè)計(jì)圖和實(shí)物這兩個(gè)憑借物，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在集體面前大膽講述，獨(dú)白語言流暢。

通過以上策略實(shí)施驗(yàn)證，我們可以：

1.借助實(shí)物、游戲情境等進(jìn)行多元化刺激，能提高幼兒參與的積極性，增加幼兒主動表達(dá)能力。

2.幼兒雖然置身情境之中，講述的是作品的說明，對操作過程的說明缺失，教師可以用問題式引發(fā)幼兒回憶講述。

（二）適宜有效的提問，搭建說明性講述鷹架

提問是引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方式。推動幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒把握講述內(nèi)容，提高分析、表達(dá)、鑒賞等能力，為搭建說明性講述提供鷹架。

在交流時(shí)需要教師通過提問的方式，鼓勵(lì)他們把自己在活動中的發(fā)現(xiàn)較具體、詳細(xì)地表達(dá)出來。在分享交流中，鼓勵(lì)幼兒向同伴提出問題 ：“你們?yōu)槭裁匆@個(gè)？”“那你們是怎么把它搭起來的？”讓幼兒進(jìn)行解疑答疑活動。另外，教師及時(shí)對某一問題逐層設(shè)問，提問推動幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒把握講述內(nèi)容，提高分析、表達(dá)、鑒賞等能力。

（三）惟妙惟肖的介紹，活化說明性講述內(nèi)容

創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒在集體面前分享創(chuàng)意，通過幼兒們以團(tuán)隊(duì)形式向大家展示他們在建構(gòu)游戲中探索成果來引起其他幼兒的興趣，愿意把他們自己的成功“廣而告之”。引導(dǎo)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對語言進(jìn)行整理、構(gòu)思，幫助幼兒并用一種結(jié)構(gòu)相對固定的填空式的方式來講述，讓幼兒有話可講。如：分享中，第一組團(tuán)隊(duì)，幼兒E：這是一扇門，這是樓梯，我們從這走上去，這是停車廠，可以停車，這是房子，可以在里面玩，這是發(fā)電的，和這里連起來…教師及時(shí)有效的小結(jié)，反饋問題。

說明性講述需要幼兒對講述對象有一定的科學(xué)認(rèn)知，幼兒在日常生活中、網(wǎng)絡(luò)、電視、圖畫書等可以了解到的。因此，我們要選擇適當(dāng)?shù)耐緩綆椭變鹤龊谜J(rèn)知準(zhǔn)備，善于調(diào)整設(shè)計(jì)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變韩@得正確的認(rèn)知。

（四）富有創(chuàng)意的編構(gòu)，提升說明性講述水平

在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒講述內(nèi)容在組織上沒有邏輯性，喜歡用“這個(gè)、那個(gè)、這邊、那邊”等模糊指代詞，讓聽者聽不明白。因此，在“集體分享”互動的環(huán)節(jié)中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了對講述中可能涉及的說明性詞匯進(jìn)行了歸納分析，如：顏色、形狀、材料質(zhì)地等，并對序數(shù)詞也進(jìn)行了分析概括，如：第一步，第二步，第三步……幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)提升。

這樣的體驗(yàn)，不僅讓幼兒自主組織語言，還使得他們充分發(fā)揮個(gè)性，聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了特色性講述，使他們有了按一定順序和邏輯講述的說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)，確保了活動的有效性。

（五）鮮明生動的圖紙，助力說明性講述騰飛

游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維水平、表象存儲能力有限，他們無法做到完全脫離情境講述。因此，我們可以開始培養(yǎng)幼兒講述的興趣，在提供一定的教育支持的前提下，讓幼兒感受獨(dú)白語言的講述要求，學(xué)習(xí)以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明性講述。因此，多樣化地選擇憑借物顯得尤為重要。例如：除了通過PPT課件演示，還可以憑借在游戲中設(shè)計(jì)的圖紙來講述，將講述內(nèi)容內(nèi)化。

整個(gè)游戲和分享活動，我們通過初識步驟圖、解讀步驟圖、運(yùn)用步驟圖三個(gè)基本部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，來增加了幼兒主動講述能力機(jī)會?！霸O(shè)計(jì)圖”里包含最簡潔明了的圖畫+流程+邏輯關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)式信息，幼兒經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，逐漸熟悉了獨(dú)白語言的特點(diǎn)，也明白了如何構(gòu)思講述內(nèi)容，并且獲得了一定的獨(dú)立講述的經(jīng)驗(yàn)，這些都為他們獨(dú)立構(gòu)思講述的內(nèi)容以及在集體面前講述打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、我們的打算

說明性講述語言核心經(jīng)驗(yàn)的獲得能夠培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，更好地使用與理解這類語言。目前，我們的孩子在說明性講述內(nèi)容方面稍滯后后與其它語言核心經(jīng)驗(yàn)，我們將這樣做：

1. 幫助其掌握說明性講述的方法：按對象特征——有重點(diǎn)地說;按空間位置——有順序地說;按操作流程——有步驟地說;按事物認(rèn)知——有整合地說

2. 創(chuàng)造更多的說明性講述機(jī)會，為每一位幼兒提供幫助。

3. 加強(qiáng)說明性講述教學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整合能力;重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流反思，增加說明性講述教學(xué)實(shí)踐知識。

幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展不光光只靠一次教學(xué)活動就能實(shí)現(xiàn)，它需要幼兒在一日生活中通過各種活動循序漸進(jìn)地不斷積累。