以“習(xí)作共同體”為載體的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐探索

杜燕君

摘要：習(xí)作教學(xué)是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中困擾學(xué)生和語文教師的一大難題，學(xué)生怕寫，“無話可寫，無從下手”;老師怕教，“無計(jì)可施，無從下手”。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，大部分中段學(xué)生獨(dú)立寫作較困難，尤其是學(xué)困生有畏難情緒，對(duì)寫作缺乏自信。為此，通過觀察習(xí)作課，教師訪談及學(xué)生問卷調(diào)查，我們決定以習(xí)作共同體為活動(dòng)主體，著重從寫文共同體、批改共同體的構(gòu)建和操作措施等方面進(jìn)行研究探索，取得了一定成效，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);共同體;寫文;批改

中段是習(xí)作教學(xué)的起步階段，即由字、詞、句的教學(xué)過渡到段、篇、章的教學(xué)。大部分學(xué)生獨(dú)立寫作較困難，尤其是學(xué)困生有畏難情緒，對(duì)寫作缺乏自信。為獲取真實(shí)、可靠、較詳盡的第一手資料，我們觀察了10多節(jié)中段習(xí)作課，對(duì)三四年級(jí)語文教師訪談，對(duì)90位三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是喜歡和同學(xué)寫合作作文的，但是平時(shí)有很多班級(jí)都是各寫各的，從沒有和同學(xué)合作寫過。從批改方式上，“教師改，學(xué)生看”，這種事倍功半的模式，不能有效提高學(xué)生寫作積極性，大部分學(xué)生只瞧了評(píng)分或尾批就將作文本擱一邊去了。鑒于此，我們決定將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，以習(xí)作共同體作為習(xí)作教學(xué)的主體，從寫文共同體、批改共同體構(gòu)建和具體操作方法進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、共同體初創(chuàng)建 合情合理

習(xí)作共同體，是以學(xué)生為主體，圍繞若干個(gè)寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它讓學(xué)生由原來的“一個(gè)人的事”變?yōu)椤皫讉€(gè)人的事”;由原來的“坐學(xué)”變?yōu)橛苫顒?dòng)為媒介的學(xué)習(xí);由傳統(tǒng)的“個(gè)人刻苦用功”轉(zhuǎn)向“與他人對(duì)話交流”的共同學(xué)習(xí)。

1.寫文共同體

我們?cè)谛〗M的劃分上遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，前后組成四人合作學(xué)習(xí)小組。 每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，記錄員一名，計(jì)時(shí)員一名，匯報(bào)員一名。

2.批改共同體

一般四人一組，按學(xué)生習(xí)作水平高低搭配，每組內(nèi)做好分工：安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，選定一個(gè)記錄員，一個(gè)發(fā)言人，一個(gè)時(shí)間提醒員。

二、開啟寫作合作 有模有樣

課堂作文教學(xué)是建構(gòu)作文合作學(xué)習(xí)的主要渠道。按照課堂作文的一般程序，寫文共同體的寫作可按以下幾個(gè)階段進(jìn)行：合作命題—合作審題—合作構(gòu)思—合作成文。

1.合作命題 優(yōu)勝劣汰

合作命題也就是學(xué)生積極參與命題、討論命題、確定命題，從命題開始就確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)入良好的創(chuàng)作狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)小組成員共同命題，有效避免了“教師命題，學(xué)生作文;無話可說，交差應(yīng)付”的“要我寫”的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的作文熱情。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元是寫景的單元，在學(xué)完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，教材要求學(xué)生觀察校園，寫寫校園的景物。我先讓學(xué)生自己思考習(xí)作題目，然后各個(gè)寫作共同體討論，確定本組題目。再是教師和學(xué)生對(duì)各組題目進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，篩選出一組大家感興趣的命題：《我們的校園》、《美麗的校園》、《學(xué)生的樂園》等。最后各小組再次命題。

2.合作審題 集思廣益

作文命題后，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。審題是寫好一篇習(xí)作的基礎(chǔ)，有的時(shí)候，學(xué)生思路比較狹窄，特別是習(xí)作水平一般甚至較差的學(xué)生，合作審題能有效地幫助學(xué)生打開寫作思路。例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，寫熟悉的人的一件事，在合作命題環(huán)節(jié)，以《關(guān)心》為題，學(xué)生通過合作審題后，發(fā)現(xiàn)：A.從寫人記事來說，既可以寫“一個(gè)關(guān)心別人的人，”也可以寫“某某人關(guān)心某某人的一件事?！盉.從時(shí)間上來說，過去還是現(xiàn)在，長(zhǎng)還是短，都沒有限制。C.從地點(diǎn)上來說沒有限制。D.從人物來說，關(guān)心和被關(guān)心的入，可以是任何人。E.從事件和人物數(shù)量來說，也沒有限制。

3.合作構(gòu)思 取長(zhǎng)補(bǔ)短

合作構(gòu)思就是由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)以合作談話的方式，交流和思考怎樣安排文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略處理等內(nèi)容。合作構(gòu)思的過程：每個(gè)學(xué)生自己列好提綱，然后同一個(gè)寫作共同體的同學(xué)圍坐一起，交流自己的思路及所選擇的材料，其他人在傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)交流者的內(nèi)容提出意見和建議;最后在充分交流討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路。

例如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的主題是《未來的_____》，在教學(xué)中，我主要是課前讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫一畫未來的一件物品，課堂上利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生打開思維，圍繞主題選擇素材，形成整體構(gòu)思，把物品的特點(diǎn)介紹具體生動(dòng)。

4.合作成文 互學(xué)互助

合作成文，給了學(xué)生一個(gè)嶄新而廣闊的作文訓(xùn)練的天地，給了學(xué)生一個(gè)互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相提高的寫作空間。學(xué)生有了寫作的自信和寫作的欲望后，有利于充分挖掘出自己的寫作潛能，釋放出自己的寫作熱情，把寫作融入集體中，讓別人分享自己作文的成就，也讓自己感受別人寫作的喜悅。

三、推進(jìn)合作評(píng)價(jià) 有條不紊

批改，是作文教學(xué)的重要一環(huán)。葉圣陶先生曾說過：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊魑暮献鲗W(xué)習(xí)倡導(dǎo)在作文批改過程中采用師生合作、生生合作的批改方式。

1.師生同批同改 注重引導(dǎo)

首先學(xué)生在寫作時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，選擇有代表性的習(xí)作，把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，以此確立批改目標(biāo)。其次是教師示范批改，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)和點(diǎn)評(píng)方法。

2.學(xué)生自改習(xí)作 提高能力

學(xué)生自主批改，不僅培養(yǎng)認(rèn)真的寫作態(tài)度，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，而且養(yǎng)成好的語言習(xí)慣也有很大的益處。自主批改中，學(xué)生如果不能達(dá)到更深層次的批改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，要主動(dòng)找合作小組內(nèi)其他同學(xué)幫助。

3.小組內(nèi)互批互改 取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組成員互相交換作文，由學(xué)生當(dāng)老師，再對(duì)別人的作文進(jìn)行一次詳細(xì)的修改。修改時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)將批改情況通報(bào)本人，形成學(xué)生之間的互動(dòng)修改。也可以針對(duì)同一篇文章，在小組內(nèi)展丌討論。實(shí)際操作中注意多就少改;目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料;有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)，主次分明：有些文章詞不達(dá)意，批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順。

4.教師總結(jié)評(píng)估 完善提高

這時(shí)，教師既要看習(xí)作的原文，還要看共同體對(duì)原文的批語，對(duì)習(xí)作者和修改者都要恰當(dāng)評(píng)。這樣做，既保證了教師對(duì)全班學(xué)生作文和批改情況的了解，指導(dǎo)時(shí)得心應(yīng)手，為以后總評(píng)積累了材料，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生合作批改作文起到督促作用。

批改共同體不僅提高了學(xué)生的批改能力，也提升了學(xué)生的習(xí)作水平。學(xué)生從最初的不會(huì)批改，只會(huì)關(guān)注字跡是否端正，有無錯(cuò)別字，到現(xiàn)在學(xué)生能從習(xí)作的結(jié)構(gòu)、寫作順序及內(nèi)容的選擇等方面來考慮，有的同學(xué)還學(xué)會(huì)了眉批。書寫的批語很有“小老師”的樣。批改共同體，改變了之前單一的習(xí)作模式，形成了互助學(xué)風(fēng)，之前班里的那兩三位不寫作文，編流水賬的同學(xué)，現(xiàn)在也能在共同體同學(xué)的幫助下，寫作水平也有了提高。

參考文獻(xiàn)：

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