信息技術(shù)輔助小學語文閱讀教學的思考

曹慧琴

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。相較于傳統(tǒng)教學，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式，以及師生互動方式等都將實現(xiàn)新一輪的變革。作為一線教師，我們要順應時代的進步，肩負起學生在信息化時代的成長與未來發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)投入轟轟烈烈的背景下發(fā)揮其最大功效，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學閱讀教學的深度融合，使小學閱讀教學在交互式的學習模式下更加有效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀教學

引言：閱讀在小學語文教學中有著十分重要的意義?！读x務教育課程標準》（以下簡稱為《標準》）中提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為?！弊鳛槟刚Z教育最重要部分的文學作品，更是學生的精神家園。閱讀可以滋養(yǎng)心靈，它以優(yōu)美的語言、鮮明的形象、豐富的人文內(nèi)容潛移默化地提高學生的精神境界，陶冶著學生的思想和情操，還可以幫助學生提高理解能力，獲得豐富的情感體驗。相對于接受性學習來說，體驗學習是一種以學習者為中心、開放的、自主的個性化的學習方式?！稑藴省分袑﹂喿x教學提出了實施建議：要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師不能以自身的分析和模式化、集體化的解讀代替學生的閱讀實踐、閱讀思考及閱讀體驗，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。另外，在課程目標與內(nèi)容部分，總目標增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”?？梢姡囵B(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力，將成為語文閱讀教學中的重要目標。教師應改變封閉的教學模式，重視教學的綜合性、實踐性，形成民主、平等的學習氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，發(fā)展求異思維。同時，要注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗，以對人的發(fā)展，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標。信息技術(shù)的運用符合小學語文教學的需要，在信息化的環(huán)境中實現(xiàn)從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與學科教學“深度融合”的轉(zhuǎn)變，注重學生在學習活動中主動探索知識發(fā)揮主體作用的過程，促進課堂教學的有效與互動，使學生感受祖國語言文字的文化魅力，體驗學習語文的樂趣。

1.運用情景驅(qū)動策略，展開深度體驗

文本的學習和運用不僅需要對字詞句段篇本身的含義進行理解，還需要對文字的表達方式及應用場景進行深度認知。閱讀教學的最好方法之一就是在一定的情境中進行。其中的“情境驅(qū)動”是指教師積極利用信息技術(shù)，從文本出發(fā)，根據(jù)學生的學情，營造出符合文本特點和學生易于接受的情境，為學生的學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生主動探索并解決問題的學習行為，獲得積極的情感體驗，并達到高效閱讀的目的。在信息技術(shù)與語文閱讀教學的深度融合中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源等為學生創(chuàng)設(shè)不同類型的學習情境，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意學習。在教學中，我們常常遇到許多脫離學生生活實際的文本內(nèi)容，學生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會人物情感或文章中的情景。這時，教師可利用信息技術(shù)的播放演示功能，呈現(xiàn)不合常理的、不確定的問題或事件來激發(fā)和維持學生的注意力，讓學生走進情境，去深度理解人物的情感，或要求學生對問題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，使學生對問題產(chǎn)生一種急于追問下去的心理，有效地激發(fā)學生積奮思維，提高學生的學習效果。通過情境展示、師生互動交流等方式，指導學生觀察事物的特征、因果關(guān)系和運動規(guī)律，并進行獨立思考和意見發(fā)表，使學生積極主動地參與新知識的學習，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教師的引導下，學生利用情境中的信息資源、技術(shù)工具來探究和發(fā)現(xiàn)知識，通過觀察、應用以及問題解決，促進知識向真實情境的遷移，幫助學生形成解決問題的能力。

2.運用多感官參與策略，激發(fā)深度認識

心理學研宄表明，運用多種感官進行學習，能加深大腦的印象，可以使更多信息在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶效率。在閱讀教學中要通過信息技術(shù)與具體教學內(nèi)容特點的融合，變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀、變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，給學生呈現(xiàn)一個虛擬與真實有機結(jié)合的學習環(huán)境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，強化感知，加深學生對知識多層次、多角度的認識。

3.運用課堂翻轉(zhuǎn)策略，提高多維能力

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學結(jié)構(gòu)完全顛覆，并引發(fā)了師生角色、課程模式等一系列變革。學生以此掌握學習的決定權(quán)，可在課內(nèi)的寶貴時間內(nèi)進行問題的解決，而教師不再占用大量的課堂教學時間來具體講授知識。翻轉(zhuǎn)課堂與探究性學習、合作性學習、混合式學習在含義上有重疊之處，但其學習方式更具靈活性、主動性和參與性。將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入閱讀教學，可以在一定程度上改變目前閱讀教學目標單一、教師講授為主、學生參與度底的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會在備課時把大量精力置于課中教學環(huán)節(jié)設(shè)計，以教師的“教”來產(chǎn)生學生的“學”。當課堂翻轉(zhuǎn)后，學生的“學”更多發(fā)生在課前，他們會提前根據(jù)老師在線發(fā)布的導學任務進行自主學習，保證基礎(chǔ)內(nèi)容過關(guān)，再利用網(wǎng)絡資源開展獨立探宄學習，引發(fā)質(zhì)疑，就文本相關(guān)內(nèi)容提出有價值的問題。因此，教師必須在課前就某一篇課文進行精心的準備，搜集資料，分析課文，圍繞教學內(nèi)容、教學目標設(shè)計學生的自主學習任務單，可以借助學生平板電腦安排相對較基礎(chǔ)的朗讀檢測、字詞過關(guān)，也可以制作微視頻，讓學生提前對文本進行自主賞析。教師還可通過平板終端及時了解學生的自學效果，對學生的學情進行診斷評估，并在課前收集學生提出的質(zhì)疑，以此來調(diào)整課堂閱讀教學的內(nèi)容和教學方式。這樣，學生的預習不會流于形式，而是得到了有效的落實。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)改變了人們的生活方式，也改變了人們關(guān)于教育和學習的觀念。在即將到來的高度信息化和深度全球化的時代，眾多教師試圖擺脫傳統(tǒng)的以書本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉(zhuǎn)向一個更加具有個性化和創(chuàng)造性的因材施教式的教育。這也是我作為一個年輕教師的美好夢想，而信息技術(shù)正是為這一夢想提供了前所未有的強大手段。

參考文獻：

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