初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的方法與原則

張雪 韓?；? 于姍霞

摘要：初中英語新課標明確提出了在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生思維能力的要求，因此教師應當結合本學科的教學需求，主動對閱讀教學模式進行創(chuàng)新和改良，以便使之更具實效性，能夠對學生的思維能力進行訓練和培養(yǎng)，從而在踐行課改要求的同時，使學生樂于學習、主動學習，輔助他們掌握更多閱讀技巧，有利于促進學生的全面發(fā)展。基于此，筆者依據(jù)個人的教學經(jīng)驗，詳細分析了在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的相關方法和原則。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力

閱讀本身就是學生通過調動個人思維來分析語言文字內涵、獲取相關信息的過程，因此具備良好的思維能力，可以使學生更加高效地把握文本主題和內容，并對其中的要點進行提取，然后通過綜合分析得出相應結論，進而提高其閱讀效率。初中英語教師在從事閱讀教學工作時，可以不斷調整閱讀教學的方法，注重引導學生自主探究，使之能夠在閱讀中積累語言、語法知識，并能夠對這些內容進行創(chuàng)造性的應用，同時把握文本的寫作意圖，從整體上構建閱讀思路，由此來提升學生的思維能力。

1.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.1注重創(chuàng)設情境，引導學生獨立思考

培養(yǎng)學生的獨立思考能力是發(fā)展其思維能力的重要途徑，因此初中英語教師在閱讀教學過程中可以通過創(chuàng)設生動的情境來調動學生的興趣，并在情境中設計相應問題引發(fā)學生思考，以此對其思維能力進行發(fā)展和強化。例如，教師可以根據(jù)閱讀文本的相關內容來創(chuàng)設圖片、視頻情境，同時依據(jù)情境內容提出相應問題，將之與閱讀文本相聯(lián)系，以此既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以引導學生主動去思考問題，在情境畫面與文章內容的結合中提取重要信息進行分析和解答，有助于促進他們思維能力的發(fā)展。

1.2打造合作平臺，鼓勵學生發(fā)散思維

發(fā)展學生的思維能力需要將其放在一個開放的環(huán)境中，只有這樣才能促進思維的碰撞，使他們獲得更多靈感和啟發(fā)，學會從多個角度看待與分析問題，進而實現(xiàn)有效學習，并在此過程中不斷強化自身的思維水平。因此，初中英語教師可以在閱讀教學過程中通過設計環(huán)環(huán)相扣的任務來引導學生合作，使他們在有序的探究中逐步把握閱讀文本的內容、情節(jié)、主題、結構和要點知識，然后通過與小組成員的分享、討論來整合信息，不斷發(fā)散思維，并對其中存在差異的觀點進行深入挖掘，最終收獲豐碩的學習成果，進一步提高學生的思維水平。

1.3設計推理環(huán)節(jié)，訓練學生思維能力

在初中英語閱讀教學活動中，教師還可以設計推理的環(huán)節(jié)，以此引導學生聯(lián)系上下文或結合全文主題進行猜測、分析，有理有據(jù)地提出自己的猜想，進而不斷提升他們的思維能力。此時，教師可以從所講閱讀文中選取一個比較重要的，能夠聯(lián)系上下文，且學生大多不認識的詞匯，然后要求他們對單詞的含義進行猜測，由此引導學生主動去分析上下文，在把握基本大意的前提下明確該詞表示的具體意義，然后說出自己的推測依據(jù)，再根據(jù)教師給出的答案驗證個人猜想，從而在推理中訓練學生的思維水平。

1.4繪制思維導圖，幫助學生梳理文本

初中英語教師在閱讀課上也可以通過繪制思維導圖來輔助學生梳理文本要點，以便簡化學生的閱讀理解過程，同時可借助思維導圖來完善學生的閱讀思路，有助于強化其思維能力。如，英語教師可以在講課過程中要求學生初步閱讀完文章以后用簡短的語句歸納其主題，并將之作為思維導圖的核心部分，然后鼓勵學生分別概括每個段落的大意，用箭頭進行一一展示，再引導學生回過頭對每一段中的重要詞匯和句子進行分析，于思維圖上的對應位置進行補充，為他們講解詞匯的含義、相關短語，或是分析句子所用語法、劃分句子結構，最后可立足全文在思維導圖上進行總結，明確展示作者的觀點。據(jù)此，學生們不僅會準確把握文本的信息，也會在此過程中形成清晰的閱讀思路，有助于推動他們思維能力的進一步提升。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力需要遵循的原則

學生認識事物的過程是具有層次的，因而教師在培養(yǎng)學生思維能力時，也要尊重他們的基本認知規(guī)律，循序漸進地對其進行引導，以便帶動學生由淺入深、由表及里的思考問題，不斷強化他們的思維水平。同樣的，英語教師在閱讀教學中也要堅持開放、多元的原則，鼓勵學生提出各自不同的觀點，并結合其實際水平予以針對性指導，確保他們的思維能力得以有效發(fā)展。

3.結語

培養(yǎng)學生的思維能力是一個過程，需要教師制定詳細的教學計劃，同時在教學過程中對學生進行反復訓練和強化，確保他們能夠在常規(guī)學習中逐漸形成良好的思維能力，進而提升其綜合技能。為了在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，初中英語教師應當不斷完善教學方案，圍繞學生自身的認知水平來設計教學環(huán)節(jié)，同時使用針對性教學策略引導學生閱讀和分析，以便進一步提高教學效率，讓學生于良好的氛圍中不斷強化個人的閱讀素養(yǎng)，有利于推動其長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 鄧媛媛.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（10）.

[2]? 黃佳慈.初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的方法與原則[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）.

（作者單位：山東英才學院）