初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略探討

余昌斌

摘要：數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性、抽象性學(xué)科，是初中教學(xué)體系中的一項(xiàng)核心內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之中學(xué)生難以準(zhǔn)確把握與有效理解，所以就會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生，而這也是初中教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題?；诖?，本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因分析，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的有效工具。基于新時(shí)代環(huán)境下，隨著社會(huì)的數(shù)字化發(fā)展，數(shù)學(xué)發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。而課堂作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，學(xué)校與教師必須承擔(dān)起培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重任。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)困生是一個(gè)普遍性話題，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為教師研究的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)此，研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)習(xí)情緒不高

從本質(zhì)上分析，學(xué)習(xí)情緒是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的一種精神狀態(tài)，其直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)橐恍W(xué)困生反應(yīng)遲緩，考試成績(jī)不理想，所以就很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)積極性，慢慢的失去自信心，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生暴躁、抵觸情緒。若是學(xué)生以消極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就很難集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)又擔(dān)心犯錯(cuò)不敢提問(wèn)、發(fā)問(wèn)，從而使學(xué)困程度不斷提高。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性化行為，其與學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排息息相關(guān)。在課堂教學(xué)時(shí)，許多學(xué)困生不愿意思考、不敢表達(dá)，也沒(méi)有按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)，大多學(xué)困生是死記硬背，對(duì)公式的緣由、意義并不是很懂，此種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成其無(wú)法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也很容易造成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的混淆。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在同等條件下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是有所區(qū)別的，造成這種情況的原因之一就是使用學(xué)習(xí)方法的不同。與此同時(shí)，學(xué)生之所以成為了學(xué)困生，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是一項(xiàng)原因。例如，課堂之上學(xué)生是如何聽(tīng)講的，課堂之下是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的，面對(duì)難題時(shí)是如何進(jìn)行解題的等等，這些直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。一般情況下，大多學(xué)困生學(xué)習(xí)行為基本表現(xiàn)為隨意、隨機(jī)，使用的學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，就算是刻苦鉆研，有時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.以任務(wù)作為基本導(dǎo)向，深化學(xué)生執(zhí)行力

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過(guò)程之中，數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這就需要以任務(wù)作為基本導(dǎo)向，切實(shí)深化學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行力。以“一次函數(shù)”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前教師需要根據(jù)具體情況科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：①一次函數(shù)概念學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握變量、自變量以及因變量等有關(guān)數(shù)學(xué)概念。課堂之上教師需要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的函數(shù)式，由學(xué)生找出函數(shù)式中的變量與自變量等。②一次函數(shù)圖像學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生理解與把握一次函數(shù)圖像具體畫法，以及一次函數(shù)的表示方法。③一次函數(shù)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)函數(shù)知識(shí)解決生活之中一些常見(jiàn)問(wèn)題。此種情況下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下就會(huì)產(chǎn)生積極性，而且學(xué)習(xí)效率也得以明顯提升，慢慢的也會(huì)形成一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以問(wèn)題作為基本線索，提高學(xué)生邏輯能力

從學(xué)困生角度分析，大多學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)行為，所以往往在學(xué)習(xí)之中處于被動(dòng)狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響其思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高，慢慢的就是使失去自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程之中教師需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。初中數(shù)學(xué)教師要將問(wèn)題作為基本線索，重點(diǎn)培養(yǎng)與提高學(xué)生邏輯能力，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在“圓”知識(shí)教學(xué)中，課前教學(xué)應(yīng)該根據(jù)圓的知識(shí)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，圓的概念是什么？圓有哪些性質(zhì)呢？垂徑定理是什么？運(yùn)用圓的知識(shí)可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之時(shí)，能夠清晰的學(xué)習(xí)思路，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決其中一個(gè)問(wèn)題之后就會(huì)產(chǎn)生解決下一個(gè)問(wèn)題的積極性，慢慢的形成自信心。與此同時(shí)，層次性的鏈條式數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)困生擺脫之前的學(xué)習(xí)障礙，特別是對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)能力的提高，能夠充分發(fā)揮問(wèn)題鏈條的作用，數(shù)學(xué)問(wèn)題難度的一步步提升，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高，慢慢形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化。

3.以小組作為基本單位，培養(yǎng)學(xué)生自律學(xué)習(xí)力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)該選擇小組學(xué)習(xí)模式，把學(xué)困生進(jìn)行多小組分配，由各個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)秀生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助于優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣正面引導(dǎo)學(xué)困生，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自律能力。以“整式的乘除與因式分解”教學(xué)為例，其對(duì)學(xué)生數(shù)字敏感力有著一定要求。在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)使用的計(jì)算方法展開(kāi)探究，一同分析特殊數(shù)字計(jì)算擁有哪些規(guī)律性，使用哪一種計(jì)算方法能夠有效提升計(jì)算效率等。此種情況下，各個(gè)小組中的學(xué)困生就可以在優(yōu)秀生幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間相互鼓勵(lì)、監(jiān)督，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，也使其掌握到更為有效的學(xué)習(xí)方法。

4.以進(jìn)步作為基本標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)取心

一般情況下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中很容易表現(xiàn)出不自信，而這和考試成績(jī)不理想息息相關(guān)，所以初中數(shù)學(xué)教師要摒棄成績(jī)論，將進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取心。比如，有的學(xué)生沉默寡言，不愿意請(qǐng)教他人，慢慢的愿意參與分析、討論，積極的向優(yōu)秀生請(qǐng)教，面對(duì)難題時(shí)主動(dòng)請(qǐng)求教師的幫助。此種情況下，雖然學(xué)困生在比較短的時(shí)間內(nèi)不能明顯提高學(xué)習(xí)能力與考試成績(jī)，但是其表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，更努力、更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)困生的微小進(jìn)步要適當(dāng)?shù)姆糯?，幫助學(xué)生形成主動(dòng)進(jìn)取心。而且對(duì)學(xué)困生而言，來(lái)自于教師的關(guān)心、肯定、表?yè)P(yáng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，希望通過(guò)自己不斷的努力，獲得教師更多的肯定與表?yè)P(yáng)。

總結(jié)：

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是初中數(shù)學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題，而且此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)?；诖耍處煴仨氁钊敕治鰧W(xué)困生形成的具體原因，然后用心指導(dǎo)與幫助，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

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